第三节 城市空间结构教案设计（一等奖）

运用乡土地理素材

发展学科核心素养

——“城市空间结构”教学设计

一、教学内容

鲁教版高中地理必修2第二单元《城市与地理环境》第三节“城市空间结构”第1课时。

二、课程标准

2003年版课程标准对本部分内容的要求是：运用实例分析城市的空间结构，解释其成因；2017年版普通高中地理课程标准的要求是：结合实例，解释城镇内部空间结构，说明合理利用城市空间的意义。两个版本课程标准均重视实例分析，要求学生基于某城市土地利用类型图辨识城市主要功能区；要求学生要能够归纳城市功能区的主要分布特点并解释成因，还需要学生理解认识合理利用城市空间的意义。

三、教材分析

本节内容是本单元的教学重点和难点。教材上一节内容以“城市”为主题，从宏观上介绍城市的区位因素，而本节内容把城市看做一个区域，从微观剖析城市内部结构，其重点在于分析不同功能区的分布规律和成原。教师在基于教材设计实施教学时，需要灵活处理和运用教材，尤其是针对“结合实例解释分析”的课标要求，应善于运用学生最熟悉、体会最深刻的实例，即巧妙运用乡土地理素材进行设计和教学。

四、学情分析

目前高一学生已经具备城市发展与城市化、城市区位与城市体系的基本知识；此外，学生对所在城市具备较为丰富的生活感知，这些都对学生理解和掌握本节城市功能区类型和功能分区的成因有极大帮助。但学生对城市不同功能区分布特征以及功能分区成因接触较少，多数学生日常缺少专门的关注和思考，因此深刻理解掌握这些地理规律尚有困难，因此教学中要合理呈现素材、巧妙设计活动和恰当引导提问。

五、教学目标

1.基于三维目标的教学目标

（1）知识与技能：学生要理解城市功能区和城市空间结构的概念；理解城市主要功能区的特点、分布规律及原因；掌握城市空间结构形成的主要原因。

（2）过程与方法：学生要基于实例，从地图、图片、文字等信息中分析总结城市各功能区的主要特点、分布规律；结合生活经验和地理知识，解释城市功能分区的成因。

（3）情感态度与价值观：学生要学会用变化发展的眼光看待城市空间结构及其影响因素的变化,；通过学习，学生要能够对所在城市的功能区布局进行合理评价，并未其合理布局提出合理建议。

2.基于地理学科核心素养的教学目标

（1）综合思维：学生通过视频、实景图片、地图等资料，能够全面理解和认识城市各功能区的分布规律特点、城市功能分区的多种原因。

（2）区域认知：学生通过以自己的家乡淮安为例，学习本节内容，能够加强对自己家乡的全面认识，加深对家乡的热爱和建设美丽家乡的责任意识。 （3）地理实践力：学生基于教师呈现的素材，在合作探究活动中，能够为城市功能区的合理布局献计献策。 （4）人地协调观：学生通过对工业区的分布规律特点的认识，领会自然环境是人类生存发展的基础；能够通过工业区的选址探究活动，强化人与自然和谐相处的意识，强化可

持续的人地协调观念。

六、教学重难点

1.教学重点

（1）城市主要功能区的分布特点规律；（2）城市功能分区的成因

2.教学难点

城市功能分区的经济因素

七、教法方法

案例教学法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法

八、教学准备

课前要求学生观察淮安的土地利用类型，观察商业用地、工业用地、居住用地在城市的分布位置，思考不同利用类型的土地集中分布在淮安某位置的原因。教师准备好各类相关素材和教学多媒体课件。

九、教学过程教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

（播放并展示）学校所在地区“淮安市生态新城（生态文旅区）”宣传片。

新课导入

引入新课

（提问）我们生态新城的土地被用于那些活动？根据土地的主要用途，淮安市生态新城的土地利用类型有哪些？

观看视频，思考并回答问题。

通过观看视频，激发兴趣，使学生了解生态新城的土地利用情况，增强对淮安的区域认知。

（承转）同种土地利用类型在空间上集聚，便形成城市功能区。读图，总结得出ABCD城市功能区的分布组合形成城市空间结构。我们这节课的学习城市互动质疑

功能区的类型

主题是城市空间结构，首先以北京市为例来了解城市一般有哪些功能区。

（展示）北京城市功能区图；

（提问）据图中A、B、C、D四区域的主要土地利用类型，判断四区域分别属于什么类型的城市功能区？

（提问）读北京市功能区图，回答

Q1：功能区之间有无明显界线？

Q2：一种功能区内有其他功能的土地利用方式吗？

Q3：不同城市的功能区类型一样吗？

通过读图，四区域依次为：住宅区、加深学生对工业区、商业区、文化区；

城市功能区读图，发现城市功能区之间没有明显界限、一种功能区内以该种土地利用方式为主，但会有其他土地利用方式；不同城市的

概念、类型及一般特点的理解认识。为学生能够以空间看待不同区域打下基础。

功能区类型不完全一样。

-区域视角

（承转）不同城市，功能区类型不同完全一样，但所有城市一般都会有住宅区、工业区、商业区三种主要功能区。我们淮安市的这些主要城市功能区在分布上有什么规律呢？

（展示）；淮安市不同等级的住宅小区图片；淮安市土地利用住互动质疑

宅区的特点

类型图。

通过淮安市住宅区实景图片获得感性认识，通过读土地利用类型图发现并总结住宅区是最基本的城市功能区、其分布面积最为广泛的特点。

通过观察各类功能区的实景图以及判读“淮安市土地利用类型图”，总结各功能区的特点和分布规律，锻炼提升学生的读图能力，总结归纳能力和语

（提问）住宅区在面积上有什么突出特点？

（展示）淮安市各地区的工业园区及著名工业企业图片；淮安市提地利用类型图；

（提问）工业区一般分布在城市的什么位置？其分布地区都靠近什么地理事物？

（展示）常州市工业用地图

工合作探究

业区的特点

但遭到了社会多方反对。成本规划负责人、原料采购负责、人城市环保负责人反对的理由各是什么？

通过淮安市工业区实景图片简单认识工业区；通过读土地利用类型图，发现总结工业区一般分布在城市外围，并沿主要交结合地图和案例资料，以小组合作探究的形式探究工业区分布规律的具体原因。

言表达能力。

这一过程中也有助于落增强学生区域认知、强化学生可持续的人地协调观。

（探究）常州市一钢铁生产企业要把生产厂建在市区A点处，通干线分布的特点。

（展示）淮安市的商业中心万达广场图片及视频资料；淮安市商互动质疑

业区的特点

提地利用类型图。

（提问）商业区有什么特点？分布上有什么规律？形态上一般呈现什么形态？

通过淮安市商业区实景图片和视频资料总结商业区人流量大，地价高，土地利用集约，是城市的核心区的一般特点；通过读淮安市土地利用类型图、商业中心分布图，发现总结商业区在城市内的分布规律和形态特点。

中心互动质疑

商务区的特点

（承转）许多大城市，在商业区的基础上，一般也在城市的核心地区形成一种特殊的功能区：中心商务区。

（展示）美国纽约曼哈顿区、日本东京新宿区、上海陆家嘴地联合国总部、世界500强企业总部图片、中心商务区建筑物示意图。

（提问）中心商务区有哪些特点？

借助实景图片，认识纽约曼哈顿中心商务区，从而总结发现中心商务区的区和广州天河地区以及分布于曼哈顿区的华尔街、百老汇剧院、一般特点。

借助表格总结城市三大功能区的主要特点，引导学生完成如下表格：

功能区

住宅区

工业区

总结城市知识小结

各类型功能区的特点

商业区

特点

借助表格总结回顾城市主要功能区的主要特点，完成表格：

功特点

能区

住城市最基本的宅功能区，最广泛区

的土地利用方式

工一般分布在城业市外围，并沿主区

要交通干线分布

商成团块状或条业状；且多分布于区

交通便捷的市中心和街道两侧；人流量大，地价高，土地利用集约，城市的核心区。

（承转）城市某一地区形成这种功能区却未形成另一种功能区，分析讨论相关问题，认识城市功互动质疑

能分区的历史因素

是什么原因造成的呢？我依旧首先通过北京的案例分析一下。

到历史因素对城市功能（展示）北京中心的行政区和美国旧金山门特戈米瑞街上的金融业分布区图片。

（提问）城市中心一般形成商业区，但为什么北京中心确是行政区？门特戈米瑞街上的金融业为何没有在填海造陆之后改变分布地区？这些都是什么原因造成的？

（总结）历史因素是城市功能分区的基础，历史上的土地利用类型很大程度上会影响现在的土地利用类型。

分区的影响。

结合生活中案例，通过案例分析引导学生认识城市功能分区的历史因素；并使学生能够从空间和时间综合的角度分析地理事物的发生、发展和演化，

以巩固学生的综合思维素养。

（承转）除历史因素外，城市功能分区的原因还有哪些呢？我们一起继续探究。

（展示）淮安市土地价格表

距市中心距离（km）

1.1 0 1.8

2.4 3.8 5.4 6.3

11.7

地价（元/m2）

3090 2760 2590 1840 1530 1200 850 数据来源：淮安市国土资源局网站

（提问）淮安市地价表中，地价随距市中心远近的变化规律是由什么引起的？

（展示）城市土地利用与付租能力图

城市功合作探究

能分区的经济因素

（提问）同一块土地，商业、住宅、工业活动的付租水平不同，如图所示，O、A两处的土地利用类型会是哪一种？为什么? （探究）受地租水平和付租能力的影响，确定距市中心不同地段各会形成什么功能区？读表格信息，总结分析地理位置（距市中心的距的影响。

认识不同商业活动的付租能力不一样；对于同一块土地总是付租能力高的得到，并据此得出同心圆状城市空间结构。

结合生活生活常见现象活常识，在教师引导下，引导学生理解地理位置和交通通达度对地租水平的影响；理解经济因素中即地租水平和付租能力对城市功能分区的影响；

理解同心圆模式和扇形模式城市空间结构的形成和特征；

离）对地价（地租水平）和学生的生

（总结）城市功能区的这种空间分布与组合形成了“同心圆模式”的城市空间结构。如我国的成都市。

（承转）同心圆模式的城市空间结构，其城市等地组线是呈同心圆状递减的（图a），但现实中并非这样。

（呈现）更接近现实的城市等地组线图（图b），举例距市中心距离相同但地价不同的A、B两点。呈现有交通线图例的城市等地租线。

（提问）引起图b中AB两点地价差异的原因有哪些？图c中地租最高峰和次高峰是什么原因形成的？

结合示意图，分析受交通通达度影响而形成的扇形城市空间结构。

通过生活中熟悉的问题引起学生的思考，引导学生抓住关键信息来总结地理规律。

通过以上活动，锻炼学生全面、系统、动态的认识地理事物和现象的思维品质与能力，进一步强化学生的综合思维素养。

图a

图b

分析讨论多核心城市空间结构的成因；

读图对比分析三类城市空间结构的共同特征。

图c

（总结）交通通达度影响地租水平，根据地租水平差异和不同活动付租能力差异，城市功能区的分布会沿交通线延伸分布，从而形成扇形城市空间结构模式。除同心圆和扇形城市空间结构模式外，还有一种多核心模式的城市空间结构。

（呈现）多核心模式、同心圆模式、扇形模式城市空间结构模式图。

（提问）多核心城市空间结构模式形成原因是什么？三类典型城市空间结构模式有什么相同点。

（总结）多核心模式是城市发展过程中多种社会经济原因导致形成的，也有一些，如重庆是自然原因形成的。三类城市空间结构模式中心都是商业区，住宅区都出现了高中低等分化。

（呈现）淮安市典型的高级住宅和中等住宅图片和房价信息。淮安市白鹭湖庄园的别墅住宅分布位置，附近的生活和文化设施等。

（提问）高级住宅的房价较高，中低级住宅区的房价较低，这城市功合作探究

能分区的社会因素

种住宅区高低等级分化的主要原因是什么？

（探究）以白鹭湖庄园为例，分析总结高级住宅区的分布有什么规律？

讨论分析不同住宅区分化的影响因素；

结合图文资料信息，小组合作讨论高级住宅区的分布规律

引导学生理解发现多种多样的社会因素会影响住宅区的分化；

探究活动用以启发学生运用综合思维和区域视角，联系生活实际，理解生活现

（呈现）教师新村、公务员小区、新加坡唐人街、新加坡小印度、回坊图片。

（提问）这些住宅区的分化是什么原因引起的？

（总结）收入水平、职业、民族、宗教等都属于社会因素，社会因素影响住宅区的分化。

象，体会人地关系的协调。同时可以锻炼学生对比观察和语言组织能力。

城市功互动质疑

能分区的政策因素

（呈现）雄安新区、淮安市生态新城规划图

（提问）雄安新区、生态新城的的各功能分区是什么原因形成的？

思考并回答问题。

启发学生运用已学知识进行迁移，理解政策因素对城市功能分区的影响作用。

通过这节课的学习，我们认识到城市的土地有多种利用类型，相同利用类型的土地在空间上集聚形成城市功能区，一般课堂

小结

城市都具有住宅区、工业区、商业区。这些功能区在分布上各有特点，在历史、经济、社会、政策等因素的影响下，城市功能区分布组合成同心圆、扇形、多核心等不同模式的城市空间结构。

问题：（1）图中，该城市目前的空间结构属于哪种模式？在M、P、Q中，哪处是高级住宅区？说明理由。

（1）该市拟在甲、乙两处规划建设高新技术工业城和石油化工城两座卫星城市。石油化工城应建在哪处？理由是什么。迁移应用

能力提升

高新技术工业城应建在哪里？理由是什么。

理解并构建本节知识体系

通过归纳知识，帮助学生构建本节知识体。

运用所学知识，讨论并解答问题，进行知识的迁移应用。

以综合性问题，引导学生读图分析，领会城市功能区的合理布局，一定程度上可以锻炼提升学生的地理实践力。

十、板书设计

十一、教学反思

淮安是学生们生活的家园，这里蕴含着丰富多样的乡土地理素材，将这些乡土地理素材合理应用于教学，不但能够丰富教学内容，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，促进

构建高效课堂；更主要的还有助于学生深化区域认知，发展综合思维，增强地理实践力，强化人地协调观，从而更好地发展的学生地理学科核心素养，促进落实教育教学立德树人的根本任务。

从本节内容来看，淮安为学生提供了城市空间结构、城市主要功能区以及城市土地利用类型等乡土素材，让学生在学习之前就已经具备了相关的感性认识。面对学生缺乏理论指导的情况，教师可以基于学生的这些感性认识，通过合理巧妙的教学设计与实践加以理论引导，使学生理解起来更深刻，更感兴趣，能够运用科学知识去客观评价自己所在城市的功能区布局和空间结构的变化，还能够对自己生活的家乡产生责任感。因此，基于淮安的乡土地理素材来学习本节内容，是合理且明智的选择。

在教学中，教师要以地理学核心素养为最高目标统领课堂，用心设计每一环节的教学互动、探究活动、问题引导等内容，时刻有意为学生创造能够培养和提升学生综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观的机会，并努力为学生们呈现趣味丰富的地理课堂。