1 国旗和太阳一同升起教学创新设计

《太阳，你是粉刷匠吗》教学设计

1.教材地位及作用

《太阳，你是粉刷匠吗》是教科版课程标准实验教科书语文二年级上册第一单元的首篇主体课文。本单元以“日月星”为主题，本课是主打篇目。这篇散文通过孩子的视角，把他们对太阳的直观感受写出来，充溢着富于童趣的诗意。全文结构严谨，层次分明，先提出问题，接着从物到人写粉刷色彩的变化，最后情不自禁地发出对太阳的赞美之情。学生阅读这篇课文，一定会得到一种美的享受，是对学生进行美的熏陶和语言训练的好文章。

2.教学目标

(1)认识双线格内的12个字，学习偏旁部首“米”、“山”，学会田字格内的11个字。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

(3)体会文中所描绘的景像，感受语言的优美，培养热爱自然的情感。

3.教学重点、难点

(1)理解词句的意思，初步体会作者用词的准确，比喻的贴切。

(2)练习有感情地朗读，背诵课文，写好11个字。

学情分析: 本文通过孩子的视角把他们对太阳的直观感受写出来，生动活泼，浅显易懂，充满了童真童趣，容易与学生在情感上沟通。但是，要使七八岁年龄段的儿童切实感受到课文的形象美、意韵美和音乐美有一定的困难，应尽可能引导学生入情入境，从而加深审美感受。同时，对刚刚升入二年级的小学生来说，形象思维占主导地位，而逻辑思维较弱，因此学生背诵这篇课文有一定的难度，要在方法上加以指导。

教学策略: 《语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文教学不仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识。本课设计借助教学挂图、乐曲磁带或再现课文情境的多媒体课件,通过读、议、背、说、写等活动，让学生在其亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生语文学习的积极性，促进自主发展。

教学过程: 第一课时

一、导入新课，提示课题

1.板书“太阳”，谁来介绍一个关于太阳的知识？

2.板书“粉刷匠”，粉刷匠是干什么的？

3.把题目补充完整。齐读课题，说说读了这个题目，你有什么想法。

[启动原有认知导入，将毫不相干的“太阳”、“粉刷匠”联系起来，使学生产生好奇心理，激发了阅读兴趣，引导学生进入自主学习环节。] 二、自主学文，整体感知

1.自读课文：借助拼音，用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2.同桌分节互读：相互听读、正音，比一比谁读得正确、流利。

3.指名朗读：要求学生“准”、“通”上相互评价指导。

4.读后交流：读了课文，你都知道了什么？

[通过多层次读课文，整体感知课文内容、情感，为深入学习课文内容奠定基础]。

三、再读课文，读中感悟

1.齐读首尾段，前后联系，说说自己的理解。

2.引读接读第二、三自然段，感受、体会特点。

例：师：你把沙滩粉刷得……就像是……

3.删减、改动词句后与原文比较读，凸现特点。

⑴请同学读读下面的句子，与课文中的原句比较比较，你觉得哪个好？小组交流一下。

电脑或投影出示（一）

你把沙滩粉刷得金黄金黄，你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白……

你瞧，沙滩上的两位小朋友，原先他们是那样的白，可你把他们粉刷得黝黑黝黑。

（二）

……你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块蓝水晶，你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白，就像一条白纱巾……

⑵组织学生讨论、交流，明确：删掉修饰的词语，句子表达意思就不那么具体了，也没有了美感；删掉修饰的词语，原句就不那么准确，生动了。

[语感具有经验性，要从低年级开始反复实践，才能得以熟练化、自能化。通过“删减”或“改动”语句与原句比较、品味，给学生提供语感实践的机会，使学生看到表达效果有什么不同，体会语言间的细微差别，从而积淀语感。] 四、拓展练习，发展语言

1.太阳只是粉刷了沙滩、大海、云彩这三种景物吗？你怎么知道的？（书上用了一个省略号）

2.太阳还能粉刷什么？想一想，试着模仿课文的说法给大家说说。

巧妙的设问，既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维空间，学生思维呈可持续发展状态。通过仿说，迅速把所学内化为自己的语言，实现知识的迁移，一举多得。

第二课时

一、进入意境，借读赏美

1.播放多媒体课件：通过声、光、形、色，再现课文所描述的意境和形象。

2.教师范读课文：要把握好音调、节奏和抑扬顿挫，使学生听后感受到语言的准确性、条理性和生动性，受到美的熏陶，进一步调动学生阅读的兴趣。

3.自由朗读：你能比老师读得还好吗？请试试吗? 4.给好朋友读：自我感觉怎么样？现在可以找自己的好朋友，把自认为读得最好的或最喜欢的部分读给朋友听，并请朋友评价。

5.朋友推荐读：你的好朋友读得好吗？请推荐推荐。

通过画、声的同步刺激及范读、自读、推荐读等多种形式的读，营造轻松愉悦的氛围，使传统的“要我读”为“我要读”，使朗读变成一种个人需要和个人欲望，易于入情入境，加深审美感受。同时，达到了积累、内化语言的目的。

二、积累内化，迁移运用

1.指导学生照样说或填空。

金黄金黄

2.背诵课文

⑴词语提示法

沙滩（金黄金黄）

大海（碧蓝碧蓝）

云彩（洁白）

小朋友（黝黑黝黑）

⑵图文结合法

沙滩

→

大海

→ 云彩

→ 小朋友----景

人

3.练习写话

用课文的开头加结尾，展开想象，仿照中间的写法写几句话，成为一篇你自己的文章。

让学生动笔永远设错，它不仅是高效的语言训练，更是一种高效的思维训练，有利于培养学生思维的条理性、创造性。

三、识说生字，指导书写

1.采用歌诀法识记“黄”、“原”。

黄：共字两分开，由字钻进来。

原：小白在厂里

2.引导学生用熟字作比较说字形或部件说字形。如，粉（米+分）、样（木+羊）、岩（山+石）……

3.运用电脑或投影、板书演示“海”的笔顺，“母”的第三笔是点；用红色强调关键笔：“黄”的竖笔在竖中线上，“友”的起笔从竖中线起笔，“岩”的第三笔从横线起笔，稍斜。

识字、写字是低年级阅读教学的重要内容之一，教师要予以足够的重视。此设计注意利用汉字造字原理进行教学意低年级良好的写字习惯。

四、布置作业，引向课外

1.收集有关太阳的名言、谜语、故事等。看谁了解得多，在班上说一说。

2.你听说过《小把掌童话百篇》吗？它就是写《太阳，你是粉刷匠》的作家伯伯写的。到图书馆借来读一读，或在家长帮助下上网阅读，把你最喜欢的讲给同学们听。

将语文学习由课内延伸到课外，使学生在课外通过收集资料、阅读、讲述等，进行更为丰富的语言实践，运用语言，丰富知识和情感。

1．重视朗读，读中感悟

以读为本，以读代讲，能更好地激发低年级学生的阅读习惯和阅读能力。通过自由、同桌互读、指名读等，在主动积极的思维、理解和体验的过程中，使学生从读正确的基础上到读通顺、读流利，从有感情地朗读到美读成诵，有层次，有指导，有效益。

2．内外结合，走向开放

课前布置学生收集关于太阳的知识，对新课学习是个预热过程；课下安排学生收集与太阳有关的名言、谜语、故事，阅读《小巴掌童话百篇》等作业超市是延伸拓展的过程，注重全面提高学生的语文素养，课内外、校内外结合，体现大语文观。