滑动与滚动教学创新设计

课题：4.6滑动与滚动

备课时间

上课时间

教学目标

主备教师

执教教师

李淑君

李淑君

使用班级

课 型

五年级

新授课

1.摩擦力的大小与物体运动方式（滚动还是滑动）有关、对于相同的物体，滚动摩擦力大小，滑动的摩擦力大；运动的物体失去动力后自己会停下来，使因为受到了摩擦力的作用；滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。

2.做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。

3.通过了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。

重点：用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

难点：整理分析对比实验获得的数据，分析结果

实验法，讲授法

实验用小车一辆、纸盒、载重物（钩码、小沙袋）、弹簧测力计、胶带、大小瓶盖、玻璃弹子

实物投影仪，一体机

组内分享

教学活动

一、导入

1、分别出示滚动和滑动的卡通图片，提问：这两幅图中他们在干什么？

2、一个箱子在地上滑动，一个箱子在木头上滚动，板书：滑动和滚动

3、提问：你想到了什么？（为什么要在箱子底下垫几根木头）

（因为让木头滚动比滑动省力）

4、关注：学生看图中的兴趣取向。

5、设计意图：激起学生研究的兴趣。

二、对比实验：滑动和滚动摩擦力的大小比较

1、提问：你根据什么来说，滚动和滑动比省力？

2、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。

3、教师引导：生活中了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用更科学的数据来证明呢？

4、学生提出测量的方法。

5、设计实验如何测量。

（1）轮子的接触面积相同

（2）小车的载重相同

（3）在相同的路面上行驶上

6、记录。指导学生看83页的表格。

7、学生实验，把数据记录在书本表格上。

8、分析整理数据，提出结论。

9、提问：为什么滚动比滑动省力呢？

10、关注：对比实验的条件控制。

二次备课

用生活中搬运重物为例，引导用不同的方法搬运重物，并说出优缺点。

运用动态图形象的展示滑动和滚动的差别。

小组讨论：自己设计实验，并用画简图的方式表现实验方法，配上必要的文字说明。

重点、难点

教学方法

材料准备

多媒体使用

课件来源

教学过程

11、设计意图：认识滚动比滑动更省力。

三、制作滚珠轴承

1、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力？

（学生非常熟悉得四驱车滚珠轴承）

2、介绍滚珠轴承的工作原理。

3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承。

4、关注：学生动手制作能力。

5、设计意图：利用所学知识，培养动手能力。

四、小结

1、讨论：在哪些机械中也用到了滚动摩擦？

2、讨论：哪些地方用到了滑动摩擦呢？

板书设计：

滑动与滚动

滑动摩擦力比滚动摩擦力大

先观察滚珠轴承，再利用玻璃珠模拟感受滚珠轴承的作用。

教学反思：

《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课的教学紧接着运动与摩擦力，可以认为是探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。

本课的教学还是从生活实际的情境出发，以课件的形式出示多幅运动图片（包括滑滑梯、骑自行车、踢足球、擦黑板等），让学生分类并归纳出滑动与滚动的概念。这时，可以让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。为了引出探讨滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的关系，我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力孰大孰小？经过这个故事大部分同学都认为滚动摩擦力较小，但还是存在部分反对的声音。到底真理掌握在哪方手中呢，我们用科学实验的数据来证明。从而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。设计时学生只意识到了变量：要测物体滑动时和滚动时的摩擦力进行对比，却忽视了保持不变的因素，提醒学生影响摩擦力的其他因素还有吗？我们要考虑吗？怎样保证只是因为滑动和滚动的运动方式而影响摩擦力？学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来抛给学生问题：怎样根据现有的小车进行改变使其分别进行滑动和滚动呢？给予学生一定的时间进行讨论，学生的思路非常活跃，种种方案应运而生。很多同学都提出了课本中所介绍的方法：用胶带将小车的轮子固定住。但这个操作起来并不容易控制，也并非很科学。在思考的时候，有个学督查情况：

年 月 日

生提出了一个比较有创意的简单方法，只要将小车平移拖动，就能控制小车的轮子不滚动，小车的运动方式就变为了滑动方式。这个提议很快就得到了全班的一致赞成。于是乎，每个小组都以此方案经历完整的探究过程，得出了本节课的重要结论：滚动摩擦要比滑动摩擦小得多。生活中得到真知，同时也可以用此结论解释生活中的某些常见现象。学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动着，且特别轻便。

科学的探究并不只是简单的一两节课，今天的探究并不因为课堂的结束而结束。因此，在课后我留给学生一个思考的问题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。尽管是课后思考题，但是很多同学一下课就跑到讲台找我，纷纷告诉我一些生活中增大摩擦力的现象。