全章复习与测试ppt课件配套教案内容

“细胞的基本结构”复习课的教学设计

陈文君

台山市第一中学

一、设计意图

“细胞的基本结构”是人教版必修一《分子与细胞》第三章的内容，重点是通过细胞膜、细胞器、细胞核的讲授，进一步渗透结构与功能相适应的核心概念。本章节的内容和知识点多而散乱，不易从中找出内在逻辑联系，因此在一轮复习中容易陷入知识点的堆砌、或是知识点的习题化，学生很难从整体上把握。因此，在复习课教学中，教师应该挖掘细胞各个组分结构和功能的联系，构建思维导图，帮助学生理解和把握知识，树立结构和功能相适应、部分与整体统一的生物学核心概念。

二、课堂实施

（一）复习导入

边以生物膜的探索历程复习回顾，边把流动镶嵌模型画在黑板上，并通过细胞核的复习课，把基因控制性状的过程展示在黑板，让板书的细胞丰满起来，也让学生把知识点横向串联。

1.欧文顿发现溶于脂质的物质容易跨过细胞膜的现象，提出膜是由脂质构成的假说。

2.20世纪科学家提取细胞膜进行化学成分分析，证实细胞膜由脂质、蛋白质组成。

3.1925年，科学家在空气—水界面上把膜铺开，发现是细胞膜面积的两倍，从而推论磷脂分子呈连续的两层排布，这种排布有利于细胞膜执行“把细胞与外界环境分隔开”的功能。（描述中渗透必修一的核心概念：结构与功能相适应）

4.后来，桑格和尼克森总结前人的经验，提出流动镶嵌模型，当中对蛋白质和糖类的分布（结构）进行了描述，这种结构分别能执行“控制物质进出细胞”和“进行细胞间的信息交流”。

第一部分完成后，黑板板书如右图：

（二）细胞核——系统的控制中心

细胞核能具有“控制中心”的功能，与其结构密不可分。下面先回顾细胞核的结构。

1.细胞核的结构

（1）核膜

（2）核孔

（3）核仁：与某种RNA的合成及核糖体的形成有关

（4）染色质：①成分

②与染色体的关系 “同样”“不同时期”

③分别存在的时期

④对真核生物而言，无细胞核，没有了染色体和染色质的变化，细胞是否就不分裂？由此引出课本P52的资料2。

近两年全国卷释放出的信息表明注重学生思维过程的表述，因此这个复习环节设

计为师生描述过程与现象；区分实验组和对照组；得出结论。

⑤活动：学生在纸上及黑板的细胞核内，用图像及适当的文字说明表示

在细胞周期时，染色质到染色体的变化过程（如上图所示）。



由上图可见，DNA复制发生在染色质状态，而非染色体，原因是？

DNA复制需解旋，染色质的螺旋程度较低



这条染色体将要怎么变化，意义是什么？

染色体经过复制后精确分配给两个子代细胞，保持遗传性状的相对稳定。

由此构建一个细胞核中染色质到染色体和DNA复制、有丝分裂相联系的知识网络。

细胞核控制遗传性状，资料1中也有涉及。

资料1的复习环节与资料2的相似，旨在强化学生对实验步骤、结果、结论的描述。

再者，在分析实验时，还引导学生意识到课本实验缺乏对照，再让学生描述对照实验的步骤

和结果，增强学生设计实验的能力。

⑥以细胞核的结构及上述两个实验为例，得出细胞核的功能并归纳板书：

遗传信息库，是代谢和遗传的控制中心。

（三）细胞核对性状的控制

教师设疑：大家有好奇为什么美西螈有黑有白？直接原因会是什么？

——黑色素，并出示图解，让学

生回忆出基因对性状控制的方式：基因通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制生物性状。

而基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要分布在细胞核。酶大多数是蛋白质，少数是RNA，

可通过基因的转录和翻译得到。

教师设疑：（1）转录以哪种染色质还是染色体的状态进行？

（2）mRNA是如何离开细胞核？——核孔

教师进一步设疑：mRNA作为翻译的直接模板，它将与核糖体结合合成蛋白质，这些蛋白质的去路是怎样的？

合成 （细胞质基质）折叠

游离的核糖体 多肽 蛋白质（胞内蛋白，如DNA聚合酶等，通过核孔进入细胞核）

细胞膜上的蛋白质

附着在内质网上的核糖体 内质网 高尔基体 溶酶体

分泌蛋白

通过对上述问题的回答，构建一个集细胞核、细胞器结构和功能的思维导图。

而对分泌蛋白的合成与运输，最初是用同位素标记法研究的。

教师问：

①该标记什么物质？用什么元素标记？标记该物质后怎么使用？

②比较用放射性氨基酸的培养液与注射培养，出现放射性结构的顺序。

③展示关于分泌蛋白的各种类型的题型。

三、板书设计