12 司马迁发愤写《史记》教案1

12 司马迁发愤写《史记》(第二课时)

教材分析:

《司马迁发愤写<史记>》是苏教版小学语文第十册第12课课文,它是一篇历史人物故事。叙写了汉代史官司马迁在遭到残酷刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情,赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿,更为了不负此生,矢志不渝的可贵精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时,《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物,其教学目标明显在于:引导学生体会古代人物的品质,培养学生热爱中国古代文学,从中受到古代文学的熏陶。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品词析句,创设情境,了解司马迁发愤写《史记》的原因,体会司马迁内心的复杂情感,感受他忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点、难点:

体会司马迁内心的复杂情感,感受他忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:

白板课件、资料搜集

教学过程:

一、导入新课

1.今天我们继续学习《司马迁发愤写<史记>》。通过昨天的学习,你了解到《史记》是一部怎样的著作?

2.交流。

过渡:那文中是怎样写的呢?

出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

交流:你从中知道了什么?

3.那么,司马迁为什么要写《史记》?他又是怎样发愤写《史记》的?为什么说《史记》是他用生命写成的?让我们带着这些疑问,走近司马迁,走进他的内心。

二.走近司马迁,了解写史原因

1.请同学们自由读第1、2自然段,边读边思考:司马迁为什么要写《史记》?并且做好记号。

2.交流:

预设(1)父亲的嘱托。

出示:司马谈

指名朗读父亲的话。

老师引读:所以,司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,

预设(2)英雄故事的熏染

(3)黄河的熏陶

(4)浓厚的兴趣

出示:(第一自然段)

引导:父老乡亲会讲述哪些古代英雄故事呢?面对滔滔的黄河水,听着这些故事,司马迁心里十分激动,他会想些什么呢?

(相机补充:从前孔子周游列国被困于陈蔡,后来编了一部《春秋》,屈原遭到放逐,写了《离骚》,左丘明眼睛瞎了,写了《国语》……)

黄河波涛滚滚,呼啸而去,古代英雄们的壮举就像黄河一样,无所畏惧,勇往直前。从小受到熏陶感染的司马迁,相信自己一定会干出一番轰轰烈烈的事业。(板书:英雄的精神)

引导:还有什么原因?学生不知道的时候,请直接把那句话指出来,将“受父亲的影响”圈出来,受父亲的什么影响?(板书:浓厚的兴趣)

小结:英雄的故事激励着他,浓厚的兴趣吸引着他,父亲的嘱托提醒着他,所以司马迁要写《史记》。

三、走进人物心灵,体悟内心情感

1.过渡:正当他专心致志写作《史记》的时候,遭遇了什么?他又是怎样战胜挫折,重新站起来的?

2.请你带着这两个问题,默读第三自然段。

3.出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。 4.盛怒下的汉武帝,对司马迁动了什么样的刑罚?自由读读。

介绍宫刑:在古代许多刑罚中,宫刑是最惨无人道.最灭绝人性的一种。它给受刑者的,不仅仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,它使一个原本顶天立地的男子汉,再也不能昂首挺胸地活着。

提问:你知道了什么?

5.面对这奇耻大辱,司马迁会怎么想?

过渡:因为酷刑,司马迁失去了完整的身体;因为酷刑,司马迁失去了做人的尊严,因为酷刑,他甚至想——相机出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

在这句话中,哪个词语写出了司马迁此时此刻的心情?(悲愤交加是什么意思?)

6.理解:他为何而悲?他为何而愤?(当学生讲不出愤怒时,要补充李陵事件:司马迁四十多岁就动笔写《史记》,但在写作过程中,发生了李陵事件。这年,李陵以5000人马与匈奴交战,最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大怒,那些平日交口赞誉李陵的人一反常态,纷纷指责李陵不该投降。汉武帝向他询问对李陵事件看法的时候,司马迁抱着公平、公正的心态陈述:李陵对朋友讲信用,关心士兵,孝敬老人。如果援军早到就不会发生这样的事情,李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝听后大怒,被处了宫刑。因此司马迁为何而愤?

讲述:被处宫刑以后,血肉模糊的司马迁被扔在漆黑的牢房里。浑身钻心的疼痛时不时地传来,司马迁不愿意睁开眼来,不愿意看到这里的墙壁,这里的门窗,这里的一切,他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑

罚的自己,心里的那份悲痛啊!

引读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

7.所幸的是,他想到《史记》还没有写完,便打消了这个念头。这时的他又是怎样想的?

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)指名读

(2)在司马迁的心目中,谁的死“重于泰山”?为什么说他们的死“重于泰山”? (像那些古代英雄们,人虽然早已不在人世间,但父老乡亲们仍然记着他们,讲述着他们的故事,是因为他们为老百姓做出了贡献,所以老百姓怀念着他们,他们虽死犹生。)

引读:

想到古代英雄们的故事,他就在心里对自己说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

想到父亲临终的嘱托,他就在心里对自己说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

想到自己从小立下的志愿,他就在心里对自己说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(3)从这两个感叹句中你体会到了什么?(态度坚决、感情强烈)

(4)此时的司马迁明白了人生的价值,明白了生命的意义,他决定活下去,写完史记。板书:人生的价值

8.想到这里,司马迁是怎样做的?

出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(1)指名读这句话。从字里行间中体会到什么?

预设(1)学生读整句话,我这样引导:你的这句话既写了司马迁的内心,又写了司马迁的行动。你能分开读给我听吗?

预设(2)就只讲到行动,我这样引导:他写的是那么的认真,那么的专注。但是他的内心呢?他尽力克制自己的什么?把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底。评价:可见,司马迁完全抛弃、忘却了个人的荣辱,心中惟有事业!这就是“事业高于一切,荣辱置之度外”的高贵品质!司马迁终于站起来了,引读——他重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

9.出示课文中的插图:夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁伏在冰冷的竹简上,内心的痛楚丝毫没有影响他的思绪,只见笔尖飞快,工整地写下一行又一行。这仅仅是一个镜头,司马迁全神贯注,忘我工作了整整13年啊!

(1)请同学们展开想象,选择一个情景写一写司马迁是怎样发愤写《史记》的。大雪纷飞的寒冬,

烈日炎炎的夏天,

中秋之夜,

清明时节,

(2)交流,评价。

(3)小结:从同学们的话语中,我们从痛苦和绝望的背后看到了司马迁的责任和使命。司马迁夜以继日,埋头苦干的行为就是——发愤。

三、翻开“巨著”,表达崇敬之情”

引读:就这样,司马迁发愤写作,——齐读最后一小节。

1.此时此刻,你再来读这段话,你又有怎样的感受?你从哪里体会到?(理解整整“13”年,突出时间之长,更显示发愤写作之艰辛,毅力之坚强,奋斗之感人。“52万余字”为“一行行工整的隶字”,司马迁付出了多少艰辛的劳动!“前无古人”是对《史记》的高度评价,对司马迁的由衷赞美!“耗尽”、“毕生”、“心血”、“生命”都显现出司马迁为写《史记》,奉献出时间、精力、生命,成功来之不易。)

2.过渡:2000多年了,这部伟大的著作犹如一座高耸的丰碑,屹立在文学和历史的长河中,所有读过史记的人都对其赞不绝口,被司马迁的伟大人格深深吸引。同学们,你想对司马迁说什么?

3.请听一位读者的心声:

我以为,你会玉与石俱焚,血与火共熔;我以为,你最后留下的文字会是:“名与节同在”.“士可杀不可辱”。可是你的伟大却超越了世间的荣与辱,义与愤,生与死。你就是泰山顶上一匹凌云驰骋的骏马!你对先人.对国家.对人生.对历史的灼灼之心成就了史无前例的伟大!你,重于泰山!

四、总结全文,情感升华

1.总结:司马迁忍辱负重,用毕生的心血完成了辉煌巨著《史记》。透过《史记》,我们感受到了司马迁写《史记》的艰苦历程;透过后人对他的评价,我们感受到了司马迁在文学史、历史上的地位,所以司马迁的一生就是“重于泰山”!五、布置作业

课后同学们可以去阅读《史记》,了解史记中一个个栩栩如生的人物形象。