认识几分之一教案教学设计导入设计

《认识几分之一》教学设计

课题:认识几分之一

课时:1课时

授课教师:蒲秀敏

教学内容:P76——78例题及相关练习。

教材分析:

本节内容“认识几分之一”,是在学生认识了一个物体或图形的几分之一的基础上学习的。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一,是分数认识的一次发展。教学中从实际情况出发,结合平均分的活动,使学生在具体数量的支持下,接受分数。

学生分析:三年级学生已经对分数有了初步的认识,在此基础上,让学生进一步学习分数。同时,以贴近学生生活的情境导入,更符合学生的心理特征。利用动手操作,加深学生对新知识的理解。

教学目标:

知识与技能:

能在具体情景中认识和理解几分之一的含义:知道把一些物体看成一个整体,把这个整体平均分成若干份,其中的一份可以用分数表示。

培养观察能力,语言表达能力和迁移类推能力。

过程与方法:

通过操作、比较、推理、交流等活动,经历几分之一的认识过程,体会几分之一的含义,即把一个整体平均分成几份,每份就是它的几分之一。

情感态度:

在动手操作、观察比较中培养勇于探索和自觉学习的精神,体会分数在生活中的价值,激发学生的学习兴趣。

教学重点:

理解和掌握把一些物体平均分成若干份,其中的一份可以用分数表示。

教学难点:

知道无论是分一个物体还是一些物体,只要平均分成若干份,其中的一份都能用几分之一来表示。

教学准备:

教学课件、桃子贴片、圆片。

教学过程:

一、激活经验,情境引入

1、谈话:同学们,你们喜欢吃什么水果?猜猜老师喜欢吃什么水果?(老师喜欢的水果是桃子)

2、拿出一个桃子提问:把这个桃子平均分给两个小朋友,每人分得多少?

学生交流答案,根据交流,教师引导说出:1、分数的各部分名称及各部分名称所表示的意义。2、如何书写分数。

小结:一个桃子我们可以用数字“1”来表示,把“1”平均分成几份,表示这样的一份,就是几分之一。

3、揭题:今天我们将继续来认识几分之一。

二、操作比较,感知体会

1、教学例1

(1)出示一盘6个桃子图,提问:6个桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几呢?

在小组中用圆片帮小猴分一分,汇报讨论交流结果。

指名汇报,说出想法。

师小结:把6个桃平均分给2只小猴,就是把这6个桃看成一个整体,把它平均分成2份,每只小猴分得一份,就是这盘桃的1

。

2

(2)提问:如果是4个桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?

(3)追问:如果是8个桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?

(4)思考:每盘的总数不同,分得的每份的个数也不同,为什1

么都可以用来表示?

2

小组讨论,指名回答。

明确:不管一盘桃有几个,都可以看作一个整体。只要把这个1

整体平均分成2份,每份就是。

2

2、教学例2

谈话:现在孙悟空要把这6个桃平均分给三只小猴,那么每只小猴分得这盘桃的几分之几?

出示6个桃图,让学生小组合作先分一分,再填一填。

教师巡视,了解学生用圆片分的情况。

交流反馈学生分出的图形,指名说说是怎么分的。

1

追问:为什么用表示?

3

1

比较:和例1一样,这盘桃也是6个,为什么例1 每份用

2 1

表示,这里却用表示?

3

师小结:因为平均分的份数不同。不管物体有多少个,都把它看做一个整体,平均分成几份,每份就是它的几分之一。这就是分数的意义。

3、试一试

抽8名学生上台,问可以平均分成几份?每份各是它的几分之一?

指名上台动手分,说说你是怎么想的。

讨论:都是8名学生,表示每一份的分数为什么不同?

集体交流,指名回答。进一步明确分数的意义。

4、想一想

生活中,还能把哪些物体也可以看作一个整体?

三、练习理解,内化新知

完成教材第77页“想想做做”第1、2题

第1题:让学生仔细观察,思考要把几个看成1份,每个是这个整体的几分之一。

第2题:让学生填写分数,说说把什么看成一个整体,平均分成几份,表示这样的一份,是几分之一。

小结:只要把一些物体看成一个整体,把它平均分成几份,这样的一份就是几分之一。

四、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获?