杏儿熟了名师教学设计2

《杏儿熟了》教学设计

一、教材分析:

1、教材简析:

《杏儿熟了》是鄂教版小学语文教材三年级下学期的一篇课文。课文讲的是杏儿熟了,邻居家的小淘气和他的小伙伴来偷摘杏儿。淳朴善良的奶奶不仅没有责怪他们,还把杏儿打下来分给他们吃。奶奶用自己的言行告诉我们一个深刻的道理:只有大家分享劳动果实,才会感受到愉快和喜悦。文章赞颂了奶奶淳朴、善良的品格和美好的心灵。课文贴近学生的生活实际,语言浅显易懂,写得形象、活泼,富有儿童情趣,这是本课的特点。

2、重点段落内容的理解:

课文的第5—8自然段为学习重点,要抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度。可以让学生分别找出描写“我”和奶奶的态度的语句,抓住描写奶奶动作的、神态、语言的词语。从“我没好气”、“心理不高兴了,暗暗怪奶奶偏向他们”体会到“我”对小伙伴的埋怨、责怪,以及对奶奶的不满。从奶奶的动作“走”、“扶”、“揉”、“回过头来说”、“嘴角又挂上了微笑”等体会到奶奶的亲切、关爱。通过我和奶奶的态度的对比,让学生体会到奶奶这位淳朴老人的善良、慈爱。

要体会人物的思想感情,要重点理解重点句子:

“傻孩子,有酒大家喝才香,有果子大家吃才甜,要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝个鲜,杏儿就回越结越多!”

有酒并不因为大家喝才香,有果子也不因为大家吃才甜。这实际上是奶奶思想境界的写照。她把大家能分享她劳动成果看作是心甜的事。杏子也并不因为乡亲们尝了鲜,就会越结越多,这实际上是希望“我也乐意让乡亲们分享劳动成果。

课文先写了杏儿的多和好,再通过一件事来反映奶奶宽厚善良的品格,最后写了我在奶奶的影响下,懂得了与人分享的道理。表面上以杏儿熟了为线索,其实课文最想反映的是奶奶这一人物的品格。奶奶是全文的中心,读懂了奶奶这一人物,课文的内容也就全掌握了。

二、教学目标及重点难点:

教学三维目标:

认知目标:学会“吩”等4个字,认识“谗”等5个字。

能力目标:联系上下文理解“没好气”、“偏向”、“吩咐”等词语的意思。流利、有感情地朗读课文。

情感目标:通过奶奶的言行举止的体会,感受到她宽容、善良、淳朴的优秀品质。懂得“学会分享,才会感受到快乐”的道理。

教学重点:“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们,“我”对小伙伴的态度前后有什么不同。

教学难点:理解奶奶说的“有果子大家吃才甜”这句话蕴含的道理。

三、教学设计理念:

理念一,语文教学应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。课文向我们展示了“果子大家吃才香甜”这一价值观。如何让学生懂得这一句话内在的含义,首先就得理解奶奶对待小伙伴们的态度,懂得奶奶在把果子分给大家吃时的快乐,懂得奶奶这样做让大家都得到了快乐。学生懂得了的基础上,再来感受这一份快乐,让学生体验打杏儿时的不容易但快乐的感觉;让学生想像小伙伴吃杏儿的快乐场面。通过这样的课堂感受,我想学生才会真正懂得“果子大家吃才香甜”这一道理,进而在自己的生活中懂得与人分享的快乐。

理念二,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶;语文课要注重读,读的魅力大家都深深感受过。设计中首先让学生自由读5—8自然段,整体感知课文内容,这一步的读,是浅显的。课文的语言易懂,对于三年级的学生肯定能读通。所以在读后,我让学生想想发生了什么事,学生都能较准确地说出课文的内容。第二次读是默读,我让学生关注我的态度变化。这一读,深入了一步,学生不但找到了表示我态度的句子,还还思考我的态度为什么前后不同。接下去就是更深入地读,关注重点人物奶奶的动作、神态、语言的描写。这些读,读出自己对重点理解:感悟出奶奶的宽厚善良来。

理念三,语文教育应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。这一课的内容似乎都有一个标准的理解尺度,怎么样才能体现这一教学理念呢?在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时,一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难。但仔细一想,这一句话还能不能体现出其他的感受呢?我让学生闭上眼睛想像看到了怎么样的画面,结果我想学生不但会看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景,还会看到杏儿一个接一个落下来的情景,看到旁边小伙伴们欢快的情景。这些独特的体验,不是比一个标准的理解尺度更珍贵吗?把看到的情景融入到朗读中去,学生会读得更有滋有味。

教学过程:

第二课时

一、复习导入,以疑促读。

1、我家院子里有一棵大杏树,瞧,到了夏天麦收时节,树上挂满了杏儿。杏上还有些词语,让我们读一读吧!

出示词语:橙黄橙黄馋猫结满摘杏儿尝鲜熟透

①自由读

②指名读

③齐读

2、从这些词中大家看出了什么?是呀,这些又大又甜的杏儿挂满了枝头,怪不得:从我家门前路过的人,总忍不住要望一望杏树,羡慕的说:“嗬,好杏儿呀!”

3、杏儿熟了,又大又多,真是惹人喜爱呀。在杏儿成熟的时节,发生了什么事呢?

二、自主探究,读中感悟

1、整体感知5—8自然段。

师:请大家自由地读一读5—8自然段,想想发生了什么事?(归纳:我们以后概括一件事的主要内容,要说清楚事情的起因、经过、结果。) 。

2、了解我对小伙伴态度前后的变化。

(1)在事情发展的过程中,我对小伙伴态度前后有什么不同呢?默读5—8自然段,画出有关句子。

(2)生汇报,师相机指导朗读。

①我没好气地说:“你们真是馋猫!”

②我不高兴了,暗暗怪奶奶偏向他们。

③从那以后,我每年都照奶奶的吩咐,把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。

(相机引导联系生活或课文理解“没好气”“偏向”)

(3)小结过渡:从开始对偷杏儿的小伙伴的埋怨、责怪,到后来主动给大家送杏儿,我的态度为什么会有这么大的改变?是谁教育了我影响了我?

3、由果溯因,感悟奶奶的品格。

(1)面对同样一件事,奶奶的态度又是怎样的呢?自由地读6—7自然段,勾画出描写奶奶怎么做的句子,还可以把你的感受最深的地方标注在旁边,待会和同伴们交流。

(2)生自读,勾画,小组交流,师参与讨论。

(3)全班交流讨论。

第6自然段:奶奶快步走过去,扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股,见他没有伤着,就转身往屋里走,快进门的时候回过头来说:“你们先别走!”

①生读句子,生联系“快步走、扶起、揉揉”体会奶奶对孩子的关心。

师范读,生评价,练读。

②情景再现,表演奶奶的动作。

师小结:书上这段话虽然没有直接用“关心”这个词,但通过描写奶奶这一系列的动作,我们立刻感受到她对孩子的关爱。我们平时在习作中,如果也能准确地使用动词,人物形像就会栩栩如生。

师范读、指名读、齐读,读出奶奶的慈祥和对孩子的关爱。

第7自然段:过了一会儿,奶奶从屋里出来,手里拿着根长长的竹竿,走到树下,挑树上熟透了的杏儿往下打。不一会儿,打下了二十多个。他分给小淘气和他的伙伴吃。

①指名读,想一想,这儿的“挑”是什么意思?(选择,仔细的选择。)

②从这个“挑”字,你感受到了奶奶的什么?

③我们一起来看看书上的插图,你们看:奶奶挑得多么仔细呀,看到奶奶这样做,旁边的小伙伴们是什么反应?他们心里会怎么想?

④指名感情朗读。

师:看着几个小孩吃得那么香甜,怪不得奶奶笑着说:“傻孩子,有果子大家吃才甜。要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝个鲜,杏儿就会越结越多!”

①引读。

②读了奶奶说的话,你有什么不明白的地方吗?

③创设情景,引到联想:

你好,我的小伙伴!请你吃颗甜杏儿,吃了我家的杏儿,你会说些什么呢?

你好,老爷爷!请你吃颗甜杏儿,吃了我家的杏儿,你会说些什么呢?

你好,过路的陌生人!请你吃颗甜杏儿,吃了我家的杏儿,你会说些什么呢?

④“我”听了小伙伴、乡亲的话,我的心情怎样?

师:谁能带着快乐的心情读一读句子,将你的快乐与大家分享。

a指名读

师:这里的“甜”,仅仅指味道吗,它还有什么更深刻的含义?小组讨论讨论吧!

师:是的,快乐大家分享,心情就像吃了蜜糖一样。所以说,果子大家吃才甜。我们再来读一读奶奶说的话,想想你还有什么不明白的地方吗?

师:谁能帮助他解决这个疑问呢?谈谈你的想法吧!

师归纳:杏儿越结越多,是说学会了分享,人与人之间的情谊会更深厚。快乐就象播种,撒下的种子越多,收获的快乐也会越多!让我们牢牢记住奶奶的话——生齐读。

(5)我们明白了奶奶说的话,小作者也明白了,他在用行动告诉我们呢!齐读最后一自然段。

(6)回顾全文。

小结:奶奶的一举一动,一言一行影响了我。相信在我成长的道路上,不仅会把杏儿和大家分享,更会懂得关爱他人,把快乐传递给他人和大家共同分享。

三、加深体验,拓展延伸。

1、生活中,你有与人分享的经历和感受吗?说给大家听听。

2、许多有成就的人也说过类似与分享有关的名言,老师摘录了几条送给大家:

①师范读。

②有谁想和大家分享你最喜欢的那一句?

①赠人玫瑰,手留余香。

②如果你把快乐告诉一个朋友,你将得到两个快乐,而如果你把忧愁向一个朋友倾诉,你将被分掉一半忧愁。——培根

③快乐绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多,自己得到的也越多。——古龙

四、板书设计:

13杏儿熟了

果子大家吃才甜

分享才会更快乐

五、教学反思

这篇课文讲的是杏儿熟了,邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂,写得形象、活泼富儿童情趣。课文的重点是,“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。理解“果子大家吃才香甜”这句话。本堂课我主要以学生自由合作学习和朗读课文为主,在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感,把握内容。

如何让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚呢?我让学生找出奶奶对待淘淘的态度的词句,用自己喜欢的符号画下来。学生与文本充分对话,在自主学习的情况下,学生求知欲旺盛,能积极投入学习中去,而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样,在学生知识得到巩固和提高的同时,学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中,我尊重学生在阅读过程中的独特体验。“把你的感受通过朗读告诉大家?”在这样的氛围中,学生的思维充满安全感,从而迸射出思维的火花,课堂气氛活跃。

“果子大家吃才香甜。”是本文的中心句。学生对“杏儿就会越结越多”一句的理解比较纠缠于指“水果”。没有一个学生能如愿说出我要的答案。后来只好进一步提示“杏儿仅仅指水果吗?它还有什么深层的含义?”小组讨论后,学生对这句话才有了更深刻的理解。在最后一环节把自己的快乐与他人分享中,学生能说到把自己的空竹与同学一起玩,和同学一起过生日等,我心里也很高兴。学生在阅读过程中将对文本的认知和自己已有的知识积累、生活体验结合在一起,这样的阅读真正触及心灵。

当然,本节课也有许多遗憾。本课教学目标虽然圆满达成,学生通过重点词句的研读感受到了奶奶善良、朴实的好品质。然而如何正确地把握学生的思维火花,借助学生的思维来开展课堂教学,如何将课内的深刻和课外的丰富相结合,内化学生的情感和精神世界,今后我将不断去学习、努力、实践,从而更好地开展新课程教学。