空气有重量吗PPT及专用教学设计内容

教科版三年级上册第四单元

《空气有重量吗》教学设计

合肥市锦城小学孙倩倩

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一、科学教育理论指导:

《全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们:通过小学科学这门课的学习,能够使小学生保持与生俱来的好奇心,发展学习科学的潜力,为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《空气有重量吗》,这节课的教学设计主要围绕“怎么样验证空气有重量”这一中心。空气有重量,在概念形成之后,学生的好奇心就会自然的转移到“怎么样去验证”,教师在本节课的主要任务是创设一个情境,给学生一个探究的环境和平台,引导学生自主探究。亲历科学探究的过程,这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

二、物质科学领域教学内容与教学方法梳理

1.教学内容

本节课着重培养学生对空气也是一种物质的认识,对物质有一定的重量和占有空间等基本特征有一定的感性认识。在课上有三部分内容:一、空气有重量吗?二、天平称量皮球的重量;三、整理观察结果。通过课程加强学生应用工具解决实际问题的意识,而且对天平等工具的认识也是科学学习的重要内容。在本节课中,对观察结果的整理是非常重要的,无论实验的成功与否,观察结果将是学生理论升华的必需途径。

2.教学方法

引导学生通过观察质疑,得到空气有一定的重量;小组合作验证空气有重量。

三、学情分析

具有一定的质量是物质的本质特征之一。单位体积空气的质量很小,平均密度为1.29千克/立方米。在前面的几课中,学生学习了几种不同的物质,而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。在本课中,学生初步的认识天平这种测

量工具,会认识到一些因素将影响到天平的测量效果。而且在小学科学学科的学习中,对工具的认识也是其重要内容,因为工具能够帮助同学们甚至科学家更好的进行观察和测定。而且,通过前面的学习,同学们对水、木头、砖瓦等物质已经有了清晰的认识,在学习本课的时候,同学们自然的会产生一种疑问:空气作为一种物质是不是具有物质的基本特性,不自觉的将学到的知识运用到新的情境中,通过回顾和反思,不断完善自己原有的认识。

四、教学目标

科学概念:

空气有一定的重量。

过程与方法:

在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果产生误差,学习准确称量。

情感、态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重、难点

教学重点:知道并能设计实验证明空气有重量;通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系。

教学难点:设计多种方法,重复验证空气有重量。

六、教学准备

给每个小组准备:1根长细木条(或竹条)、3根细线、多个气球、1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

演示实验材料:1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

给每个学生准备:石头、水、空气的比较表格。

七、教学过程设计

一、空气有重量吗。

师:在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子,还有气球,小夹子,请同学们看老师做一个实验。(教师示范操作)通过课前的准备快速的组装好简易小天平,两端用细绳系好,将小夹子拴在细绳上。

现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上,调节,使小天平平衡。(现在小天平是平衡的。)

师:请同学们看老师手中的小天平,现在平衡了,说明天平两端重量相等。那现在,老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端,还是平衡的吗?你发现了什么?说明了什么?请同学来思考一下回答。(板书课题:空气有重量吗?)

设计意图:创设一个情境,引导学生了解到空气有重量,激发学生思考。

师:说明了空气有重量吗?同学们说的对吗?怎么样验证自己的想法呢?好,现在请同学们小组讨论一下怎样验证空气有重量。

设计意图:教师创设了一个情境,引导学生设计实验验证空气有重量。

师:谁能说说自己是怎样设计这个实验的?在实验过程中我们要注意什么?

设计意图:教师了解学生的设计,及时指导并预测会出现的问题。

师:每个小组都设计好了一个实验来验证空气是有重量的,现在老师总结一下同学们的想法,我们一起来看看是不是还能改进。

设计意图:请全班同学共同出谋划策来完善实验方案。

二、天平测空气的重量。

师:同学们的想法都非常棒,谁来指导我一下,让我完成这个实验?

设计意图:老师用同学们的设计来完成验证,一方面是对学生设计的肯定;另一方面是在演示实验,同学们能清楚的看到老师的操作,并加以模仿。

师:同学们,这次我不用小天平了,老师用这个—天平。还是请同学们指导我,帮助我好吗?

设计意图:教师示范天平的操作,使同学们对天平有初步的了解;学生的探究想法从老师的手里得到验证,激发学生思考。

师:我先称量一下瘪瘪的皮球的重量,请一位同学记录一下数据,请问这个数据是谁的重量呢?没错,是皮球的重量(球)!再请一位同学帮我在皮球里打满气,用力打哦。现在皮球里多了什么?对,多了空气!如果现在老师再称一次

重量,我想知道现在的重量又是谁的呢?很好,是皮球和空气的(球+空气)。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量,谁能帮老师算算?

设计意图:培养学生使用工具的习惯,并且得到空气的直观的重量。

三、整理观察结果。

师:实验完成了,各小组分头行动,根据自己小组得到的实验现象石头、水和空气比较一下,填在书的82页。

设计意图:经历了小天平和天平的实验,学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点:有重量,能占据空间,无色,无味。整理实验现象的过程中,能够清楚的看到同学们的成长,由现象推出结论的时候是最困难的,实验组的小组长要将得到的现象与组员讨论,得到结论反馈给组员,这也是一个长期的培养过程。

八、教学评价设计

科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。

在本教学设计中,学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中,让学生自评、互评、教师评、实验验证。重视过程性评价,使学生学会反思,学会评价自己和别人。

让老师适时的鼓励,使学生的独特感受,体验和理解,得到充分的珍视,孩子的心智之花灿烂开放,个性得到尽情张扬,给学生的个性发展,创造良好的宽松环境。尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展,有效促进课堂教学,发挥了评价的激励作用,达到了提高学生整体科学素养的目的。

九、教学设计特色简述

本教学设计注重体现物质科学从具体到抽象过渡的教学理念,注重“观察质疑”“探究验证”,强调以学生为中心,强调“情境”、“合作学习”对意义建构的重要、关键作用。强调利用各种教学方法来支持“学”。强调根据学生的求知需要,有机地整合教学目标,合理地安排教学内容。本节课最大的特点就是学生

将学会实事求是的把实验结果总结为实验结论。在体验实验的过程中学会严谨、科学的态度以及尊重事实的品质。在合作中激发个体的发展,是学生主动求知的过程。

十、板书设计

空气有重量吗

(球):

(球+空气):

空气=(球+空气)-(球)=

空气有重量!

十一、教学反思

《空气有重量吗》这节课,我是第一次接触,一开始就觉得挺难的。三年级的课我觉得最大的难度不是学生不会做实验,而是学生不能专心。所以当时选这节课来备的时候,我害怕的不是学生的实验能不能成功,而是学生根本就不能专心的思考我的问题而去吹气球玩。

在我备这节课时,我完全按照教参上给出的几个部分来设计的,问题也比较多,经过多位老师的点评,我收获颇丰。很多地方需要我去补充和学习。更有了以下的感触:

在科学课上,老师要对学生的实验素养一步一步的培养,小到分组时的成员确定和分工,大到学生独立的运用工具,都需要老师的引导和示范。

做教师要静得下心、沉得住气、多从细节着手、给学生真实的学习情境。

教学有法而无定法,要根据具体的教学目标设置不同的教学方法、方式。在实验时可以根据情况将结果和原因对调,也是一个不错的情境。

培养学生的批判性思维,当然,作为老师也需具备这种精神,对教材、教参、经验等保持质疑,才能让自己的思想不走弯路。

实验记录表格

研

究

的

问

题

实

验

方

案

设

计

实

验

记G1= G2= 1、先称出气球的重量：G1 2、把空气装入气里称量：G2 3、气重：G3=G2-G1 空气有重量吗？ 录 G3=

数

据

实

验

结

论

（空气有一定的重量）