16 雷雨优秀获奖教案

把握核心素养贴近儿童凸显语用

——新人教部编版二年级语文下册第16课《雷雨》第一课时教学设计教材解析:

《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰,层次分明,按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙,集中地表现了3个场景的鲜明特点。课文语言凝练,用词准确,写景细致逼真。文中多为短句白描,既生动地再现了夏天雷雨的景象,又给读者留下了丰富的想象空间。

教学目标:

1.认识“压、蝉”等5个生字,会写“压、迎、乌、垂、户”5个字。

2.正确朗读课文,借助关键词句,了解课文内容,能说出雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处,并练习运用。

教学重点:

识字写字,正确朗读课文,了解课文内容。

教学难点:

能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处,并练习运用。

教学方法:

根据二年级学生的年龄特征和心理特征,主要采用游戏识字法、情境带入朗读法、谈话启发法来唤起学生的学习兴趣,达到学习的目标。

学习方法:自主学习法、情境想象法等等。

教学准备:教材、多媒体课件、雷雨前、中、后的图片

教学过程:

一、说雷雨,导新课

1.学生回忆下雷雨时的景象。

【课件出示雷雨图:】

2.揭示课题。

师:有一位生活的有心人,通过仔细观察雷雨,还写了一篇优美的文章呢!想读吗?好,就让我们去看看作者笔下的这场雷雨吧!

3.板书课题,齐读课题。

二、初见雷雨,自读课文。

1.出示自读要求。

【课件出示自读要求:】

2.趣味识字,检查自读情况。

(1)学生拿出自己的生字卡片,同桌互相抽读,不认识的字,互相教读。

【课件出示生字:】

(2)识字游戏:生字拼音找朋友。

师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给小拼音找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。

师:(出示“压”的拼音)它的朋友在哪里?

生举起卡片:在这里。

师:自己检查对不对,对了你就读三遍。

生合:压、压、压。

师:一声调读得很正确。再来。

用同样方法依次教“蝉、垂、户、扑”,注意“蝉、垂”的翘舌音。

(2)开火车读生字词,读正确字音。

【课件出示生字词:】

师:生字都会认了,把卡片轻轻地收起来。现在生字回到词语里,咱们来开火车读词语。小火车——

生合:我来开!

师:来,请你来,对了大家就跟着他读。

指导读好“压下来、垂下来”里面“下来”的轻声,“窗户”里“户”字的轻声。

(设计思路:语文核心素养要求在识字教学中应培养学生独立分析、识记字形的能力。在识字环节中,让学生自主学习,独立分析、合作识记字形,利用趣味游戏检查学生识字成果,贴近二年级学生的年龄特点。)

三、走进雷雨,了解词义,感受变化

(一)走进雷雨,再读课文,出示雷雨前中后的三幅图,请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。

(1)师:读好生字词,同学们,让我们再次走进雷雨这篇课文。一边读,一边想想,雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。来,自己读课文吧。

【师板书:前中后,贴三幅景象画】

师:小朋友,想象着雷雨前、中、后的景象,谁能把这几幅图按课文描写的顺序重新摆一摆。哪幅图是雷雨前,就把它摆到前字对应的地方去。

(生摆图)

(二)细读雷雨,展开想象

一读雷雨前:

1.默读1—3自然段。

【课件出示学习要求:】

师:咱们课文就是这样,按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的,让我们先来看看雷雨前的景象是怎样的呢?请同学们一起默读课文的1、2、3自然段,读的时候还可以联系以前看到的情景想一想。

2.师巡视,反馈。

3.生回答交流。

师:谁来说说你在课文里看到雷雨前的景象是怎样的?(生回答)

4.理解“压下来、垂下来”,体会“压”和“垂”的意思。

(1)理解“压下来”。

【课件出示:乌云图片】

满天的乌云,黑沉沉地压下来。

师:压下来是什么意思呢?请同学们做做“压下来”的动作。

(生纷纷做压下来的动作)

师:对,像这样用力往下,就叫做?

生合:压下来。

师:这么多的乌云重重地压下来,假如你就是图中的小朋友,抬头看见这样的乌云,你有什么感觉?

师:这时的天空用一个词就是(用你学过的四字成语说)——【板书:乌云密布。】

师:心里面特别有不安。那这样,带着自己的感受再读读第一个句子。(2)理解“垂下来”。

师:那垂下来,又是什么意思呢?我们请蜘蛛来做做动作。

【课件出示:蜘蛛慢慢垂的动画】

师:仔细看,谁能说说垂下来的意思?

(3)区分“垂下来”和“掉下来”,帮助理解词义。

【课件出示:】

师:它们俩的意思很相近,但这里,为什么要用垂下来,而不用掉下来呢?

师:你在生活中看到过吗?联系生活实际,你知道,蜘蛛垂下来的时候,有

什么连着的？

（4）联系实际，了解词义。

师：其实呀，我们在生活中，还常常用到这两个词语。请小朋友看。

【课件出示图片：兔子、苹果树、落叶、向日葵】

师：看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来，哪些时候咱们习惯用掉下来呢？同桌小伙伴看着图说一说。

（生相互讨论） 小兔子的耳朵从上面垂了下来。 苹果从树上掉了下来。 树叶从树上掉（飘）了下来。 向日葵的花朵从藤上垂了下来。

师总结：来，看来呀，我们在生活中，已经会正确运用这两个词语了。对比一下，我们会发现，它们都有从上往下落的意思。如果一头向下，另一头还连着的，咱们就用什么？（垂下来），如果另一头已经完全分开了，就用什么？（掉下来）。

（5）指导朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：我们的课文用词可准确了。咱们一起读读句子，谁想读？（指名读）

【课件出示：】

师评价：读得真好，大家听，她在这两个轻声词读得又轻又短，让我们好像看到了那只小蜘蛛悄悄地快速地就逃走了，谁再来读？

（设计思路：“垂”、“压”的理解，先借助动作或图片，直观理解词的本义；然后结合

语境，联系生活，体会词语运用的巧妙；最后，通过朗读表达自己的感受，这样循序渐进

的学习过程，凸显语言的理解、运用、积累，将三者融为一体。

）

5.读句子：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。

师过渡：天气真闷啊，连一丝风也没有，生接读：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。

6.借助动作，指导朗读：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

【课件出示句子:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。】

师:忽然一阵大风,吹得——(学生接说)树枝乱摆。

(加动作帮助感受)这乱摆的树枝一会儿朝东,一会儿(朝西);一会儿朝南,一会儿(朝北);一会儿朝上,一会儿(朝下)

这样的风真是——(引导学生用我们学过的四字成语说)【板书:狂风大作】师:让我们一起把这么大的风用读来表现一下。忽然一阵大风,吹得——生齐:树枝乱摆。

7.情境想象,指导朗读:闪电越来越亮,雷声越来越响。

(1)提问:闪电、雷声有什么变化?

(2)指导读好“越来越亮”“越来越响”

(3)情境想象:你仿佛看到了......,听到了......

预设:

【课件出示:】

师:这电闪雷鸣的气势可真凶猛啊!【板书:电闪雷鸣】

小结:乌云密布,狂风大作,电闪雷鸣,一切都预兆着雷雨马上就要来临了。让我们再去感受一下吧,配乐齐读1、2、3自然段。

(设计思路:此环节的教学,通过创设情境,在阅读教学中培养读文章想画面的能力,激活想象力,在情境和想象中感情朗读。)

四、课外阅读延伸。

1.过渡:刚才我们通过读课文,欣赏了雷雨前的景象,有一位小朋友在下雨天通过仔细观察,也写了一篇优美的文章,这节课就让我们来读读他写的下雨前的景象,说说你看到了什么,听到了什么。

2.出示《下雨了》雨前片段,生自由朗读,思考:在下雨前看到了什么,听到了什么?

【课件出示:】

1.生回答,动作理解“躲起来了、掠过、跳出”的意思,“交头接耳地说着悄悄话”提示语指导学生读好对话。

2.读片段,指名读,齐读。

(设计思路:课内阅读与课外阅读的结合由课内延伸到课外, 扩展学生语言学习的接触面和多元信息, 增加知识积累, 激发学生学习的兴趣,播下课外阅读的种子。)

五、梳理规律,运用方法,自主写字。

1.认读要写的字。

师:同学们,通过刚才的学习我们识好了字,理解了词,读通了课文,感受了雷雨前的变化,接下来,我们还要争取把字写好,请看,一起读读。

【课件出示要写的字:】

2.观察田字格中的字,按结构归类。

3.出示半包围结构的字“压、迎”。

(1)范写,学生观察,发现书写顺序的区别:压,先外后里;迎,先里后外,并告诉学生,所有偏旁是走之的字书写顺序都是先里后外。

(2)让学生自己观察,并发现写“压”和“迎”字易错的地方。

(3)学生练写。

(4)反馈评价:出示优秀作品和有问题的作品,反馈后再次书写。

4.指导书写独体字“乌、垂、户”。

(1)“乌”和“鸟”字进行比较。

(2)指导书写“垂”:强调第三画是竖以及四横的长短。

(3)学生练写,交流分享。

(设计思路:先将生字归类,引领学生梳理写字规律,探究写字方法,通过观察、比较、演练、评议,让学生理解、内化并自觉运用,是学生可持续提升书写能力的增值点。)五、总结。

师:时间过得可快了,不知不觉就要和大家说再见了,下节课,我们继续学习,去读读雷雨中、雷雨后的情景。

(总体设计思路:语文课程改革,要致力于每个学生素养的形成与发展,语文素养的

核心是什么?是语文能力。低段的教学目标主要是培养学生识字、写字和朗读课文的能力。在整堂课教学安排中,根据课程标准对于低段学生的教学要求,设计贴近儿童特征的教学方法,培养学生独立分析和思考的能力,在读中理解、积累、运用词句,凸显语言文字的运用。)

板书设计:16.雷雨

乌云密布狂风大作

(雷雨前图片)电闪雷鸣

(雷雨中图片)

(雷雨后图片)