夜宿山寺教学目标

《夜宿山寺》教学设计

马红云

教学目标:

1.认识“宿、寺、危”等6个生字,书写“危、惊、敢”3个字。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面等,大致理解诗句的意思,感受山寺的高耸入云。

课前准备:多媒体课件。

教学过程:

课前游戏看图猜古诗。

一、了解李白,读懂课题

1. 古诗是中华文化中一颗璀璨的明珠,诗中有画,画中有诗,刚才同学们看图猜出了很多古诗,非常了不起!你发现了吗?这些古诗的作者都是——李白。

2.是啊,李白我们并不陌生,谁能给大家介绍介绍李白吗?(李白,字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,是唐朝著名的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”。其人才华横溢,爱饮酒作诗,很多流传千古的名句都是他喝酒的时候写的,有人说,李白斗酒诗百篇”,就是这个意思。诗作中多以醉时写的,代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。他一生写下了许许多多的诗句,流传至今的就有一千多首,有《李太白集》传世)

3.李白爱到名山大川去游览。有一天,李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了,等他到了山顶,天已经黑了,来不及下山了。于是他就住在了这山顶的寺庙里。夜深了,李白站在寺庙内高高的楼台上,仰望满天繁星,展开美妙的想象,写下了一首流传千古的诗作——《夜宿山寺》(ppt出示)。

4、对,这就是我们今天要学习的古诗,看老师写课题。(板书课题)“宿”是本课的生字,上面是宝盖头,下面是单人旁加一个百字,合起来读——宿,“寺”是这节课的生字,仔细看,上面是个土,下面是个寸,合起来就读“寺”。

5、这节课的课题啊,想读准确了,可不容易,谁想试试?你来?指名读。

评价:“宿”“寺”都是平舌音,读得真动听!齐读。

6、这个课题是什么意思呢?

(1)夜里住在山中的寺庙里,“宿”的意思是——住,关于“宿”还有一个小故事呢,想不想看看?(出示古体字“宿”)宝盖头就像一座房子,里面有一个人躺在席子上睡觉。你看,中国的汉字多有意思啊,每个汉字都藏着一个动人的小故事呢!

(2)(出示寺庙图),夜里李白住在哪里呢?对,住在——寺庙里。

7、理解了课题,相信你们能读得更好。齐读诗题。

【设计意图】这个课题平、翘舌音结合,读起来有些拗口,在教学“宿”“寺”两个生字时,分三步走,先拼读字音,再出示词语,接着理解字义,这样一步步下来,孩子们不但把诗题读准了,还把诗题读懂了。

二、初读古诗,读出节奏

过渡:这首诗写的就是李白夜晚住在山上寺庙里所看到和所想到的。接下来,请同学们打开书83页,1、2、3,坐好,看大屏幕,谁来读一读自学要求?

1.自读古诗,读准字音。

PPT自读要求:1、把这首诗认认真真读四遍,读准字音,读顺诗句,试着读出诗歌的停顿和节奏。2、读完后,把书合上坐好。

明白要求了吗?开始读吧。

2.指名读,关注本课的生字读音:危、辰、恐、惊。(宿、寺是平舌音;辰:前鼻音,恐、惊:后鼻音)。

注意:"天上人"的"上"读第四声.

师:我真为你骄傲,你观察得这样仔细,是啊!在朗读的时候,我们特别要注意一些字的拼音,有时习惯了的读音在不同的情况下会有不同读法啊!你们发现对我们大家都很重要!你们愿意再读一次吗?

3、随文识字:危、辰

大家读得这么好,生字朋友都出来打招呼了!看,谁来了?危!

(1)随文识字“危”。字理识字:小篆的“危”字,上面像个人,弓着身子,下面是高山、悬崖,人站在高山上,高不高啊?所以,在古代,危就是高的意思。危楼就是高楼。

谁来读读这句?危楼高百尺,手可摘星辰。

(2)随文识字“辰”。

星辰就是月亮和星星的总称(出示月亮和星星图片)。看着这个“辰”,你想到了哪个字?(“辰”“晨”对比记忆)(是的,早晨的“晨”,这两个字不但读音一样,长得也很像呢?你有什么好办法区分他们吗?太阳公公出来了,就是——晨;太阳公公回家了,就是——辰。“振、震”想想怎么说?)

4、生字朋友又回到诗句里了,这次相信你们能读得更好!

5.读古诗不仅要读准字音,还要关注停顿和节奏,这样才能读出古诗的韵味来。古诗分为五言诗和七言诗(PPT出示:五言诗、七言诗),每行五个字的叫做五言诗,七个字的就叫做七言诗。数数看,这首诗属于几言呢?通常情况下,读五言诗的时候,前两个字后面要停一停,这样读才好听。(师范读找音频,指名读,师生配合读)【设计意图】初读古诗,除了读准字音以外,还应该关注古诗的节奏。此处巧妙地渗透五言诗和七言诗的定义和节奏划分,多种形式诵读出古诗的节奏。

三、二读古诗,揣摩意境

孩子们,几遍读下来,你有什么感受呢?用一个字告诉我(板书:高)。你们和李白有着同样的感受。那么诗中哪些地方写出了楼之高呢?请大家再来读读这首诗,从诗中找找依据吧。

(一)危楼高百尺

理解:高百尺

①数学课上我们刚学过1米=3尺,百尺相当于33米,33米的高楼对现在的我们来说不算很高,但是呀,在古代那可真算得上是高楼啦!在唐朝普通老百姓住的是这样的平房或者是茅草屋(出示图片),这就是李白登上的高楼(出示图片),再加上这么

高的楼还矗立在一座高山上(出示图片),如果你站在高山上寺庙里的高楼中,眺望窗外,会有什么样的感觉?

学生:(想象后)高极了/真高啊/好像站到了天上一样……

②有感情朗读。来,登上高楼,带着感觉读诗句。

③拓展诗句,以助理解。

读到这儿,老师想问李白住的楼真的有百尺那么高吗?

我们在《赠汪伦》当中有一句诗也用到了“尺”——“桃花潭水深千尺”,表示潭水很深,李白还有一首非常著名的诗叫《望庐山瀑布》,诗描写了庐山瀑布非常壮观。当中有这样一句诗——“飞流直下三千尺”,你知道这里的三千尺是表示什么吗?是呀,说明瀑布很长很长。

【设计意图】孩子们对于“高百尺”的意思是不够了解的,通过出示普通老百姓住的平房与高楼的图片,直观形象地让孩子们感受到了楼之高;同时,李白带有“尺”字诗句的拓展,帮助孩子们更好地了解夸张的写法。

④“高百尺”是往高了说的,其实是一种很夸大、夸张的写法,高耸入云,直插云霄。让诗人不由得感叹(生读:危楼高百尺)

指导朗读。(点评:高耸入云的山寺;真是雄伟壮丽,气势磅礴;还不够高,再加把劲;还差那么一点点就触到云朵了……)

(二)手可摘星辰

(1)李白站在高楼上,仿佛一伸手就能摘到星星,这就叫——(生读:手可摘星辰)谁能给这行诗配个动作?(学生做摘的动作)。

(2)教师:摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来?学生:从“可”字体现出来的。

师:朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

教师:这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。

(3)抬起头,仰望这座高耸入云的寺庙,仿佛伸出手来就能触碰到蓝天和星辰。闭上眼睛,想象着这样的情景,齐诵一、二两句。

③想象说话,感受意境。(出示满天的星星,看着满天一闪一闪的星星近在眼前,你的心里在想什么呢?)要不要?

(二)学习第三、四句诗

1.站在这么美妙的地方,李白本该跟你们一样,闭上眼睛纵情吟诵一番,可是他却——生读:不敢高声语。你们知道什么意思吗?

2.诗人为什么不敢高声说话呢?

生1:因为那样会惊动天上神仙的。

生2:把神仙吵醒了,神仙会生气的。

师:哦,你真会为别人着想啊!

师:是啊"恐惊天上人"(出示第二句)相机学习生字“恐”“惊”。

“恐”和“惊”一个是心字底,一个是竖心旁,都和人的心情有关,恐的意思是——恐怕,惊的意思是——惊动、惊扰。

3、诗人害怕惊扰到天上的——神仙。你都知道哪些神仙?(神仙“嫦娥”“玉兔”“牛郎织女”“七仙女”等)你来猜猜,此时此刻,神仙们都在干什么吗?

4、夜已经很深很深了,天上的神仙们都进入了梦乡,怎么读这两句才不会惊扰到他们呢?(轻轻地读)

师:谁愿意来读一读呢?

(指名生读,师评价:评价一:你真的在做低声语啊!评价二:"天上人"你读得又慢又轻,很有韵味)

5、小结:站在楼上说话都会惊扰到天上的神仙,你们说这楼怎么样啊?(高)“不敢高声语,恐惊天上人”,不但体现了楼之高,又让我们感受到了李白丰富的想象力(板书:想象)。

【设计意图】这一环节的设计是一个亮点,先通过追问为什么“不敢高声语”从而引出“恐惊天上人”这句诗,通过对诗句的理解,再次感受到楼之高。接着让孩子们猜猜天上的神仙都在干什么?打开孩子们的想象大门,并且指导读好这两句诗。最后在图片的帮助下,让孩子们做了一回小诗人,更深地感受到想象的神奇。

四、三读古诗,读出诗韵

1.配乐朗读,风采展示。

接下来就让我们跟着诗仙李白一步一步登上高山,登上山顶寺庙的这座高楼,一起站在高楼之上齐读这首著名的古诗——生读(播放古筝曲:渔舟唱晚)。

2.借助板书,背诵古诗。

3.播放吟唱,试着跟唱。

诗不但可以读,可以诵,还可以唱呢!好听吗?再听一遍,跟着吟唱。

【设计意图】回顾全诗内容,体会想象之妙。通过多种形式的读,达到背诵全诗的目的。吟唱全诗,又一次将课堂气氛推向高潮。

4、拓展延伸《秋浦歌》

李白是我国最伟大的浪漫主义诗人之一,他的诗中有常将想象、夸张等手法综合运用,从而造成神奇异彩、瑰丽动人的意境,豪迈奔放、飘逸若仙,笔落惊风雨,诗成泣鬼神,因而李白被誉为“诗仙”。老师今天还给大家带来了李白的另外一首极富想象力的诗作《秋浦歌》。

(资料:这首诗采用浪漫夸张的手法,抒发了诗人怀才不遇的苦衷。

首句“白发三千丈”作了奇妙的夸张,似乎不近情理,一个人七尺身躯,而有三千丈的头发,根本不可能。读到下句“缘愁似个长”才豁然明白,因为愁思像这样长。“缘”,因为;“个长”,这么长。白发因愁而生,因愁而长。这三千丈的白发,是内心愁绪的象征。诗中有形的白发被无形的愁绪所替换,于是这三千丈的白发很自然地被理解为艺术的夸张。后两句“不知明镜里,何处得秋霜”是说:照着清亮的铜镜,看到自己萧萧白发,简直没法知道自己的头发怎么会变得这样的白。通过向自己的提问,进一步加强对“愁”字的刻画,抒写了诗人愁肠百结难以自解的苦衷。“秋霜”代指白发,具有忧伤憔悴的感情色彩。)

自己试着读一读吧,指名读,想不想听听朗诵家是怎么读的?听完什么感受?愁!愁成什么样子了?(白发三千丈,头上长满了秋霜,白发因愁而生,因愁而长。这三千丈的白发,是内心愁绪的象征)知道该怎么读这首诗了吗?齐读。

五、指导写字

1.出示生字“危惊敢”,先整体观察。

2.出示“危”,上下结构,说说这个字在写的时候,哪个笔画要提醒大家注意?强调里面的是横折钩。教师范写“危”字,学生认真观察并书空。

3.出示“惊敢”,运用出示左右结构字书写口诀,教师范写“惊”字。通过比较,指导如何更好地写好“敢”字。教师范写“敢”,学生认真观察并书空。

敢容易与取字混淆,口诀:耳朵上面挂上钩、右边反文不是又。

4.规律,独立写字。(看清位置,找准重点——明确笔顺,练习临写——对照品评,二次临写。)

5.反馈评价。(展示优秀书写;出示问题范例,纠正;学生再练写一个字。)

【设计意图】写字教学的设计很细致,讲清注意点,抓住关键笔画,从而更好地指导孩子们把字写漂亮。

六、作业:

必做:用自己喜欢的形式把这首古诗介绍给家长。可以读、背、唱、抄写。

选做:

1、给诗配画。

2.李白还写过哪些诗,找一找,读一读。

板书设计:

夜宿山寺

高

危楼高

摘星辰

不敢语

惊天人

大胆想象

1.《夜宿山寺》这首诗,诗人通过眼中所见,借助大胆想象,把一座几乎不可想象的宏伟建筑展现在读者面前,给人身临其境的感觉。摘星辰、惊天人,这些仿佛是童稚的想法,被诗人信手拈来,用入诗中,让人顿感情趣盎然,有返璞归真之妙。

【教学反思】

课前反复细思量。本次执教《夜宿山寺》这首诗,其难点在于如何引导学生感受诗人大胆的想象以及诗人对楼之高的感叹赞美之情。于是我把教学重点放在“危”字的理解和把握上。

课上精彩多呈现。在这方面的做法有三点:一是重视生字教学,形式多样。字理识字“危”,形象地使孩子们明白了“危”字在古今意思上的不同。在教学“辰”字时拓展了同部件的“晨”“振”等字,让学生能掌握多个同部件的字;在书写生字的教学上也颇有亮点,“敢”字通过观察框架结构、比较的基础上,再让孩子自己来书写,水到渠成。二是把握住了诗眼“危”。教学中紧紧围绕“高”来教学,从诗中找出体现“高”的诗句,并一句句品味、感悟。在理解“百尺”时,以古代的平房与高山上的寺庙作对比,让学生感悟楼之高,进而拓展了“桃花潭水深千尺”“飞流直下三千尺”等诗句来理解虚指与夸张的写法,让学生有所得;在讲到“不敢高声语,恐惊天上人”时,拓展了“天上的神仙可能在做什么?”以此来渗透想象的写法。三是朗读方式多样,读出韵味。本节课安排了多种形式的朗读,有个人读、同桌读、齐读、想象动作读、看图诵读等,通过朗读的方式逐句来进行品味,读中有情,读中有悟,有效的朗读能指导学生读出古诗独有的韵味。

课后反思促成长。总的来说,这节课上我还是显得有些急躁,引导、想象的还不够充分。听了杨妍老师的课和刘友开特级教师的讲座后,令我感触颇深。原来二年级的孩

子也会创作古诗,原来古诗课堂也可如此有趣。杨老师紧紧抓住了“想象”这个点,大胆创新,重视语用,让学生一边想象画面,一边读诗。通过创设情境,引导孩子们一步步地走进诗歌创编的殿堂。首先改“星辰”,变成“月亮”等词,再者改“手可”,变为“抬腿”等词;最后提供充足的素材“嫦娥”“玉兔”“牛郎织女”“七仙女”,由简到繁、由易到难,层层递进,孩子们自然有诗可作。于是“恐惊嫦娥舞”“恐惊玉兔眠”“不忍扰相会”等优美的诗句从孩子们的笔尖流出,给我们大大的惊喜。

课堂教学是无止境的,孩子们的想象力也是无限的。作为一个低年级的老师,要让孩子在课堂上感受快乐,体会成功,爱上语文,这需要我们的不懈努力。

【综合点评】

杨妍、王珊珊两位老师跨省同课异构《夜宿山寺》的课堂教学既有重视写字、把握诗意、想象奇特的共性特色,又有婉约与创新齐飞、拓展与创编一色的个性特点。

杨妍老师执教《古诗两首·夜宿山寺》的显著特点在于:在教学生把古诗读懂的基础上还当堂教二年级小学生学写“新古诗”,且巧用引导学生在想象中说话写话、缩句成诗的方法,使读诗和写诗融会贯通,显得水到渠成、天衣无缝,并易于学生习得,教学实效十分显著。美中不足之处是,“无限夸张”的文本特色的张力在本课教学中的彰显力度尚显不够。概言之即:破解课题识作者,停顿节奏读实在。字理口诀识写字,想象楼高感知来。读出韵味体悟情,教学仿创育诗才。别具一格辟新途,无限夸张再相谐。

王珊珊老师执教《夜宿山寺》的显著特色有四:一是,教学目标定位准确,符合课标要求和文本及学情实际;二是,字词教学落到实处,学生掌握效果好;三是,在导读中引领学生整体感知诗意情境,体现真情实感;四是,引导学生大胆想象,联想丰富,

听觉视觉交替巧用并辅以配乐朗诵,教学效果显著。可商榷之处主要是,在文本特色的夸张手法的运用上,还需着力运筹并践行。概言之即:教学目标定位准,复习导入识题深。字词教学落实处,整体感知意境真。读中感悟楼寺高,大胆想象摘星辰。视觉听觉配乐诵,夸张写法宜力撑。