和大人一起读：狐狸和乌鸦板书设计

部编版一年级下册与大人一起读《狐狸和乌鸦》教学设计常德市桃源县凌津滩中学梁英

教材分析:

与大人一起读《狐狸和乌鸦》是一个寓言故事,形容不要只听动听的好话,要禁得住诱惑,不要上当受骗。遇事要用心思考,不能盲目行动。我们用这个动听的故事吸引同学们,让孩子们爱上阅读,拓宽阅读面,并从中懂得道理。

学情分析:

孩子们都爱听故事,对于形成阅读能力来说,不管你用什么策略,什么方法,孩子都不关心,他们只要好听的故事。但是我们作为教师,一定要从给孩子准备的材料里,去尽量实施阅读理解策略,让学生从材料里获得美的熏陶,懂得相应的道理。

教学目标:

听懂故事,巩固识字,懂得道理,能够开启课下的延伸阅读。

教学重点:

在听故事时进行人物形象的对比,开启课下延伸阅读。

教学过程:

一、故事中的狐狸

师:同学们,老师从动物王国给大家请来了两个新朋友,你想知道它们是谁吗?第一个朋友是?(幻灯片播放狐狸图片)板书“狐狸”

师:第二个朋友是?(幻灯片出示乌鸦的图片)板书“乌鸦”

师:请同学们仔细观察乌鸦的图片,你觉得乌鸦长得有什么特点?漂亮吗?(全身黑黑的,不漂亮。)

师:那它的歌声如何呢?老师这里有一首乌鸦的歌,请同学们听一听。(播放乌鸦叫声的音频)生:不好听。

师:通过咱们的了解,乌鸦不仅长得不漂亮,而且歌声也不动听。可是,咱们的狐狸朋友却对乌鸦说:“您的羽毛真漂亮,您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌。”这是怎么回事呢?让咱们一起走进今天的故事吧,它的名字叫做?(生齐读课题,师板书“和”)

(一)寓言故事《狐狸和乌鸦》

1.听朗诵,整体感知。

今天老师要给大家讲一个故事叫做《狐狸和乌鸦》,听故事的要求。(认真听,仔细看,用心想)注意听清每个字的读音,边听边给自然段标序号。想:故事中讲到了谁?发生了什么事?

(1)巩固“一”的变声。

师:同学们有没有发现有一个字,它一会儿读第二声,一会儿读第四声,自己出现时读第一声。这个字是谁呢?生:一。

师:谁来读一读它们。(幻灯片出示带一字的字词)生个别读,齐读。

解决:故事中讲到了谁?发生了什么事?生答

(2)自由读课文,思考问题。

要求:刚才我们听了一遍故事,现在你能自己读一读吗?边读边用你的笔把狐狸的话用波浪线划出来,乌鸦的反应用横线画下来。

反馈并指导朗读:

(a)出示狐狸的第一次话。抓住关键字“您”,读出狐狸刻意的尊重。师:“您”和“你”有何不同?当我们读“您”时,代表着什么?生:表示很尊重别人。

师:是的,当我们表示对一个人的尊重时,我们会称呼他为您。老师来给大家读一读狐狸这句问候乌鸦的话。(师范读)你能读一读吗?

生个别读。齐读。

师:如果我对你这么问候,你会怎么反应?(师相机问候学生,观察反应。)可是,乌鸦怎么反应的呢?(幻灯片出示乌鸦的反应)生:没有回答。师:为什么?生:因为它的嘴里有肉,张开口肉就掉下来了。师:对,乌鸦可不傻呢,它要保护的嘴里的肉呢。可是狐狸就此罢休了吗?咱们继续看。

(b)出示狐狸的第二句话。抓住表情,指导朗读。

师:狐狸想呀,是不是我刚才没有笑让乌鸦觉得我不真诚呢?这次我要笑着问候它,不对,乌鸦最近刚当上了妈妈,它可疼爱它的小宝宝了,我要是笑着问候它的孩子,它准会张口回答我,那样早就能吃到肉了。所以狐狸又问了。(师范读狐狸的话。)读的时候注意要微笑喔。

生个别读一读。师注意指导表情。师:乌鸦这次的反应如何?生:看了狐狸一眼,还是没有回答。(出示狐狸的反应。)

师:虽然乌鸦还是没有回答,但是和第一次相比,它看了狐狸一眼,这已经是很大的进步了。所以呀,狐狸没有就此罢休,而是又换了方

式问,这次怎么样呢?

(c)出示狐狸的第三句话,抓住重音,指导朗读。师:谁来读一读这句话?生个别读。

师:其实这一段话是在夸赞乌鸦,读的时候要注意读出夸赞的语气,听老师读一遍,注意,老师把哪些字的音读得比较重。

生:“真”和“唱”。

师:之所以这几个字要重读,是因为狐狸并不是真心的夸赞乌鸦,但是它为了让乌鸦听上去是真的,才故意加重读音的,你能试着像老师那样相互夸夸你的同桌吗?

生同桌互读。个别读,齐读。

师:如果我这么夸你,你的心里感觉如何?你会不会给我唱两句?生:美滋滋的,我会唱一唱。

师:乌鸦也是这么想的,它可得意了,于是张开了它的口,叫了一声? (出示乌鸦的反应,生齐读),这个哇后面是省略号,所以我们读的时候要稍微托长一些音。再读。(生齐读)乌鸦一张口会发生什么呢?2.从这个故事中,你学会了什么?(师板书“喜欢听花言巧语的人,容易上当受骗”)

3.送学生一句莎士比亚的名言,生齐读。

*本环节设计意图:从书本给出的故事入手,听清字音,看请字型,了解故事内容,让学生从回答问题时指导个别朗读,运用分角色朗读的方式,感受不同人物的语气,并试着来表演一下,让学生亲身感受不同人物,不同语境下的形象。

(二)成语故事《狐假虎威》

1、学生边听录音边看寓言故事《狐假虎威》

2、小组讨论,你认为狐狸是怎样的?说出你的理由。

*本环节设计意图:成语的博大精深,我们有必要让孩子从小接触,而今天恰恰利用狐狸这一形象将成语引入,其实这则故事本身也是一个寓言,跟上面的《狐狸和乌鸦》属于同类型的故事,都能让孩子们从故事中懂得一定的道理,让孩子们能够阅读之后有所收获,能够对比学习之后,发展思维,提高审美的能力。

(三)绘本中的狐狸

1、再看一个狐狸的故事《狐狸孵蛋》2、你觉着这个狐狸怎么样? 3、现在填写任务单

*本环节的设计意图:利用绘本故事的生动形象,让孩子们对“狐狸”这一形象加深了解,也懂得在不同故事里,有着不同的性格,不同的特点,让孩子们辩证的认识问题,分析问题。改变以往一直以来对狐狸的那种不好的印象。

二、展示收获

1、自己懂得的道理2、想对故事中的人物说什么

*本环节设计意图:学生展示,不光是上台发言那么简单,更是学生加深人物形象的理解和明白故事寓意的好机会,既锻炼语言的组织能力,还能锻炼口语表达。

三、延伸阅读

师:今天的几个关于狐狸的故事,大家都喜欢吗?还有很多的故事

也是很好听的,我们可以课下继续寻找,去阅读关于狐狸的故事。《狐狸的神仙》《我的幸运一天》

*本环节设计意图:强调阅读的延伸性,让孩子们在保持兴趣的前提下,继续阅读。