第四节　澳大利亚名师教学设计1

第八章

第四节

《澳大利亚》

教学设计

鹿溪学校

管惠军

设计理念

依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图运用地图来探究问题，并能够解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。

学情分析

本课题授课对象为七年级的学生，学生不是初次学习区域地理，在此前的教学中已基本掌握了学习区域地理的一般方法，具备了基本的读图能力及从地图和各种图表中提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅、知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待于进一步提高，故教学中选用多媒体辅助教学，设计适度的启发性问题，让学生多讨论、多发言、加强合作，让新知识构建于已有知识之上，完成学习任务。

一、教学目标：

（一）知识与能力目标：

1、认识澳大利亚几种特有的动物，并会用地图分析特有生物的生存原因。

2、利用地图分析出澳大利亚的位置特点、范围。

3、初步学会运用地图分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业发展的影响。

（二）过程与方法目标：

1、以游戏和观看澳大利亚古老生物图片的方式，提高学生的学习兴趣，记住主要的动物名称和生活特性。

2、通过引导学生采用合作学习、小组探究的活动方式分析本国的地形图和气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布。

（三）情感态度与价值观：

１、学生通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观和可持续发展观念。

２、学生通过澳大利亚发展农牧业的事实，增强对因地制宜发展经济重要性。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

１、澳大利亚古老生物和生存的环境。

２、澳大利亚自然条件与农牧业发展的关系。

（二）教学难点

１、澳大利亚有独特古老生物的原因。

２、分析澳大利亚自然条件与农牧业发展的关系。

三、重、难点突破：

澳大利亚特有的古生物及其生存环境是澳大利亚在自然环境上与其他国家的最大差别。以游戏和观看澳大利亚古老生物图片的方式引出，并通过分析澳大利亚位置图等活动引导学生逐步探究寻找答案。设计题目：“如果你是澳大利亚的牧场主，会把牧羊场建在哪里？”，引导学生读图、分析、讨论等，理解澳大利亚的农牧业与地形、气候二者之间的内在联系。

四、教学方法及手段：

通过自主学习、小组合作学习、引导—探究等方式，师生互动，生生互动，共同实现三维目标。采用多媒体教学改变传统的地理学习方式，构建开放式的地理课程。

五、课时：1课时

六、教学过程：

第一课时

【导入】用“你演我猜”游戏导入澳大利亚特有的古老的生物及澳大利亚。

【讲授新课】

（承转）同学们，澳大利亚除了刚才我们认识的动物外，还有许多特有的古老的生物，如：琴鸟、桉树、金合欢等。因此澳大利亚被人们称为“世界活化石博物馆”。

（板书）一、“世界活化石博物馆”

（承转）澳大利亚为什么会有这么多古老的生物呢？下面请同学们进行生物探迷，来探索澳大利亚“活化石”之谜。

（读图）出示“澳大利亚在世界中的位置图”，引导学生读图，分析澳大利亚地理位置的特点。

（绘图）给学生做示范，绘制澳大利亚简图。让学生在纸上跟着画。

（填图）请一个学生上黑板画出赤道及穿过澳大利亚的一条重要纬线——南回归线；请另一个学生上黑板填出澳大利亚所濒临的海洋。

（读图分析）引导学生总结出澳大利亚的位置特征。

（小结）澳大利亚独处在南半球的海洋中，是世界上唯一一个独占一个大陆的国家。（进一步引导学生总结出澳大利亚古生物多的原因。）

（小组讨论）继续进行生物探迷，探索澳大利亚“活化石”之谜。

（出示课件）大陆漂移学说认为很早以前，地球上的陆地是一个整体，随着时间的推移，古大陆发生分裂并慢慢漂移，逐渐形成今天的七大洲四大洋。澳大利亚大陆就是在这一过程中与其他大陆分离而孤立于南半球海洋上的。

（小结）海洋阻断了陆路联系，也阻断了物种的迁徙和交换，生物的进化速度缓慢，这些动物又没有生存的天敌，所以至今保留着许多古老的种类。因此澳大利亚也被称为“世界活化石博物馆”。

（承转）澳大利亚尽管古老的生物很多，但从数量上的多少来说的话，澳大

利亚最多的动物是羊。那么羊是不是澳大利亚所特有的呢？（不是）简介澳大利亚绵羊的历史。

（课件展示）通过一组数据，引导学生得出澳大利亚的绵羊数量世界最多，因此澳大利亚被人们称为“骑在羊背上的国家”。

（板书）二、“骑在羊背上的国家”

（提问）澳大利亚有哪些自然条件适合羊的生长和繁殖呢？

（探究活动）“做一个精明的牧羊人”——分别从地形、气候、水源等几个方面分析澳大利亚的自然条件特征，探究澳大利亚哪些地区适合牧羊。

（课件）：出示澳大利亚地形、气候图

，了解澳大利亚的主要地形、河流、湖泊（找出墨累河、北艾尔湖）及气候。

（探究成果）在澳大利亚轮廓图上绘出认为适合牧羊的地区。

（对比小结）与现实中澳大利亚的农牧区对比，小结澳大利亚农牧区的分布与自然条件的关系。

①地形条件：澳大利亚地势低平，起伏和缓，高原面积广大，草原辽阔。

②水资源条件：澳大利亚地下水丰富

③气候条件：澳大利亚有面积广大的热带草原气候，还有热带雨林气候、亚热带季风性湿润气候、温带海洋性气候、地中海气候，气候条件适宜。

分析澳大利亚农牧区分布的合理性，从而得出澳大利亚人因地制宜、合理分配的科学性。这非常值得我们学习。

【小结】：知识梳理

【课堂练习】略

【布置作业】略

【板书设计】 第四节 澳大利亚

一、“世界活化石博物馆”

长期孤立在南半球海洋上

无天敌

二、“骑在羊背上的国家”

1、自然条件优越：地势低平、水源充足、气候适宜

2、因地制宜

【

教学反思】

我在澳大利亚的教学处理上做得较好的地方有：

1、新课导入的效果明显。以小游戏——“你演我猜”

导入，寓教于乐，在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点，吸引学生的注意。使用大量的图片、地图直观材料，指导学生通过对教材和相关地图的阅读来落实教学目标，指导学生绘制澳大利亚简图，并在图上标出赤道、南回归线等重要纬线和太平洋、印度洋等，让学生明确澳大利亚是独占一块大陆的国家，是世界活化石博物馆。培养学生的动手能力、读图能力。

2、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点，特别是分析养羊业发达的原因。因此，先出一组数据显示澳大利亚养羊业的世界地位，再利用澳大利亚的气候分布图，地形图等图表，设计问题，引导学生分析出澳大利亚养羊业发达的原因。培养学生读图能力，掌握好的学习方法。最后教师将学生的回答内容加以小

结。这种将难点层层分解，引导学生思考、归纳的方法符合学生认知特点，将注意力更多的集中在学生参与、分析地理信息和解决问题的方向上，顺利地完成了教学目标。

3、课件的设计符合学生的年龄特点，初中年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片和相关视频，可爱的动物，直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。

当然，课后仍然感到有许多不足之处：

1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的兴趣没被充分调动，学生回答问题的参与面不广。

2、教学过程中，让学生懂得人地关系协调发展的重要意义这环节做得不够深入。

3、课后结尾时，小结本节课的知识点，比较平淡。问题仅限于归纳，没有延伸和探究。

通过这节课，我了解了自己在教学中存在的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。