第12课 汉武帝巩固大一统王朝第二课时教案

第12课《汉武帝巩固大一统王朝》教学设计

历史科组 李霞

一、课程标准

知道汉武帝从政治、思想、经济等方面巩固“大一统”王朝的主要史实。知道“罢黜百家，独尊儒术”的含义和作用。

二、教材分析

本课是七年级上册第三单元的第12课，主要学习三块内容：“推恩令”的实施，“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖。这三块内容共同构成汉武帝巩固大一统王朝的措施。之前学生已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，汉武帝推进大一统是秦中央集权制的巩固和延续，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分，其中的知识点在历年的考试中常有体现。

三、教学目标

1.了解汉武帝大一统措施的背景,列举汉武帝巩固大一统的措施：颁布推恩令；罢黜百家，独尊儒术；盐铁专营，统一铸币；军事上北击匈奴。

2.通过阅读史料、创设历史情境等活动，理解汉武帝巩固大一统的措施。

3.汉武帝大一统局面不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。增强民族自豪感，认识维护和巩固国家统一是中华民族长期永恒的任务。

四、

重点：汉武帝“大一统”的措施。

难点：“罢黜百家，独尊儒术”。

五、学情分析

七年级学生思维活跃，具有强烈的好奇心，但因为刚接触历史这一学科，缺乏综合分析能力，尤其是史料分析能力不足。因此本课教学中将利用情景教学法、史料阅读法、问题探究法、直观展示法、列表归纳法等方法，通过多媒体组织教学，完成教学目标。

六、教学过程

1、课堂导入

播放电视剧《汉武大帝》片头曲。“他建立了一个国家前所未有的尊严；他给了一个民族挺立千秋的自信；他的国号成了一个民族永远的名字。”

教师导入：这里的“他”指的是谁？他做了什么？下面同学们自己阅读一下教材，找出导学稿中表格的答案。

2、学生自学解决：（阅读教材，找出答案）约5分钟

汉武帝即位时，面对的是什么形势？他分别采取了哪些措施来改善局面？

政治上

思想上

经济上

军事上

形势和问题

解决之道

教师提示要求：形势在书中找出答案，用简短的语言概述出来即可。解决之道先自己完成，然后组内讨论，得出最优答案。

设计意图：通过课前预习，使学生对本课的基础知识有一个大概的了解，提高课堂效率。

3、教师讲解新课：

教师：这节课，我们将有几个探究小活动等着同学们，顺便也检测一下刚才同学们的自学效果。可能在很多人看来，皇帝这职业可谓是荣耀万丈。但汉武帝却有一些小烦恼。汉武帝说：“最近有些烦，有些烦，有些烦……你能为我排忧解难吗？”请同学们跟老师一起来看看汉武帝的烦恼是什么，并根据预习完成的导学稿，回答他的解决办法。

设计意图：通过创设历史情境，拉近历史与生活的距离，引起学生的学习兴趣。

（1）政治上：

教师PPT展示两则材料：

材料一：视频片断“小皇帝的烦恼”

材料二：西汉初年中央与封国实力对比图

问题：汉武帝面临的政治难题是什么？如何解决？

小组展示得出答案：难题：封国势力过大。解决措施：实行推恩令。

（由于学生刚接触历史学科，史料分析能力不足，在展示过程中可能会出现不少问题，所以教师需要适时引导。指导学生分析材料中的关键词句，对于材料二中的图表，则指导学生学会从图例、纵向、横向等方面去分析。）

设计意图：引导学生分析古文和图表，从中获取有效信息，养成论从史出的史学素养和归纳关键信息的能力。

探究活动一：小组讨论，“推恩令”妙在哪里？

学生回答

教师讲解：汉武帝采取主父偃的“推恩”建议，下诏规定诸侯王除嫡长子继承王位外，可将封地再次分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号。这样，侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小。汉武帝实行“推恩令”之后还通过削爵、夺地、除国等措施进一步加强中央集权，

设计意图：学生虽从课本上得出“推恩令”这一答案，但对于它是如何不费一兵一卒就巧妙地削弱封国势力这个点其实是不甚理解的，所以需要教师进行讲解。通过将抽象的问题直观化，便于学生理解，从而突出重点。

师总结点拨：

措施：颁布“推恩令”，削爵、夺地甚至除国。

作用：削弱诸侯的实力，诸侯王从此一蹶不振。

PPT展示地图（汉武帝即位初期和晚年时的郡国形势对比图）

设计意图：通过对比图，展现“推恩令”对于加强中央集权的成效显著。

问题：政治上还有一个难题是地方豪强势力大，汉武帝是如何解决的？

小组展示得出答案：建立刺史制度。

设计意图：在前面的难题中，已经指导学生如何分析史料中的关键词句，此处可以检验学生的学习效果，活学活用。

PPT展示刺史制度示意图：

师总结点拨：

措施：建立刺史制度,代表朝廷监督地方官吏、豪强及其子弟。

作用：抑制豪强势力，加强中央对地方的控制。

PPT展示政治难题小结。

设计意图：让学生在课中及时理清脉络。

（2）思想上

教师：政治难题解决了，汉武帝在思想上也遇到了难题。诸子百家四处游说，依附诸侯王，对抗朝廷。这又该怎么办呢？汉武帝又将如何选择？

学生回答：“黑黜百家，独尊儒术”，在长安设太学，教授儒家经典。

教师点拨：“罢黜百家”

意指：在政治上排斥和抑制其他学派思想，而非消灭！

设计意图：学生对“罢黜”二字容易理解为消灭除儒家外其他的学说，需要教师进行点拨。体现了历史学科核心素养之历史解释。

播放视频片断《精神皇上》

探究活动二：汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”与秦始皇的“焚书坑儒”有何区别，你欣赏谁的做法，觉得好在哪里？

设计意图：充分发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，也在对比中更加体会到汉武帝措施的妙处，从而突破难点，也引出影响。

教师总结：从此，儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。

（3）经济上

教师：政治难题和思想难题都解决了，汉武帝的经济难题又该如何解决呢？

PPT展示材料：

富裕的商人，冶铁铸币卖盐，积累了数以万计的财产，却不顾国家危急，加重百姓困苦。

——《史记·平准书》

探究活动三：请同学们根据材料，结合课本，完成下表，快速抢答，答对一个得2分。

学生回答：

经济问题

汉武帝的政策

私人铸币

铸币权收归中央，统一铸造五铢钱

富豪控制盐铁经营权

盐铁官营

富豪唯利是图

国内统一调配物资，平抑物价

设计意图：学生进入疲倦期，通过抢答的形式调动学生的积极性。表格的形式更为直观，方便学生记忆。

（4）军事上：

教师：秦汉时期的中原王朝在北方有一个强大的敌人——匈奴，秦始皇时曾修筑了万里长城来抵御，我们先来看一下汉初的情况。

PPT展示汉初与匈奴之间的关系：汉高祖的白登之围，和亲的策略。

问题：汉武帝时，针对匈奴采取了什么措施？

学生回答：组建骑兵部队，派卫青、霍去病率兵大败匈奴。

探究活动四：为什么汉武帝能一改汉初的被动局面，主动出击？

汉初经济贫困，无力对抗匈奴，汉武帝时西汉经济强盛，又有其他几个方面的保证。

设计意图：让学生学会用联系的观点看待历史现象，理解经济基础决定了国家政策等上层建筑。

4、师生一起回顾总结本课内容，教师PPT展示。升华本课主题，培养家国情怀。

“大一统，

让我们的民族从分散归至凝聚，

就算经历再多劫难，

心中仍有一个祖国的轮廓。”

5、学生完成12课导学案上的配套练习，教师当堂评讲。

6、巩固作业：课下用思维导图的形式完成本课内容的总结。

七、教学反思

本节课主要采用了活动探究的方式，运用几个小活动贯穿本课，力图把史料、图表、地图融入活动设计中，以培养学生的历史学科核心素养。通过活动的形式，可以充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位，但在适当的时候也要突出教师的主导作用。

另外，本课为了增加直观性和趣味性，选用了几个视频，效果不错。在教学过程中，能结合学生特点和社会现实进行通俗的讲解。也注重培养学生的家国情怀。

不过，本节课仍存在一些不足：

（1）高估了学生的能力，课堂上给出的史料学生分析起来存在一定困难，需要教师作出较多指导。（2）问题设计的梯度、层次不够合理，未能兼顾水平、能力有差异的学生，满足不同程度学生的需要。（3）教学环节比较多，课堂时间会很紧凑。（4）出于节省课堂时间的考虑，没有给学生的小组讨论留更多的时间，也没有太多的点评和引伸。