习作优质课一等奖

记一次游览经历

——习作讲评

执

教：徐锋霞

教学目标：

知识与能力：

1、引导学生进行习作评改，从中学到评改的方法。

2、再次感受、体验“游记”

的基本写作要点与方法。

过程和方法：

通过引导学生进行习作评改，从中学到评改的方法和游记的基本写法。

情感态度与价值观：

培养学生参与交流的意识。

教学准备：

课件

教材及学情分析：

本次习作是语文S版五年级上册第二单元（“人与自然”为主题）“百花园二”中安排的一次习作训练，是在学习了本单元五篇描写自然景物的诗和文，以及“百花园二”“温故知新”栏目中的“生动的景物描写”的基础上，在学生切实进行了旅游、观察的基础上进行的一次习作训练活动。学生基本上都能轻松地进行选材并写作。但是，五年级的很多学生还没有能力独立评价一本习作，所以我就采取示范指导和一带一的方式来进行。

教学过程：

第一课时

课前交流：课件展示学生发送的旅游照片，鼓励学生用相机，用文字记录生活中的每一次精彩。

一、谈话激趣

读一读，悟一悟：

A 据记载，俄罗斯大文豪列夫·托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。

古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。

——何其芳

B 修改稿子不要光是看,要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。

——叶圣陶

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

——鲁

迅

二、星光灿烂

1、本次习作小明星（见课件）

2、本次习作超级明星（见课件）

三、墨宝鉴赏

1、回顾本次习作要求。

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本次习作要求是写一篇游记，那么一篇游记最基本的要求是什么呢？（教师相机板书，学生读一读习作要求）

⑴主题鲜明：

选材：写一次游览活动。拟题：要能点明旅游地点

⑵言之有序：

按照游览顺序写，例如《七月的天山》；

或抓住主要景物分类写，例如：《桂林山水》。

⑶言之有物：

有详有略，抓住主要景物的主要特征（形、色、历史、名称由来等）写；描写生动。

2、出示习作评价标准。

星

数

★★★

★★

★

主题鲜明

言之有序

言之有详有略

有物

描写生动

等级标准

总评

评语

优秀

12~11颗星

良好

10~9颗星

合格

8~7颗星

待合格

6~0颗星

3、结合写作要求和优秀习作范本，逐步指导学生对A本习作进行评价。

老师把大家的习作分成了A、B两组。请同桌一起来对照习作要求，评A本。

第一项

主题鲜明

选材是否恰当？写的是一次游览的经历吗？

谁记得怎样给游记类文章拟定一个合适的题目？（教师点拨：能体现是一篇游记；能清楚地点明你游览的是什么地方）

学生读一读手头文章的题目，并且汇报。

教师小结。（课件：好题文一半）

教师（示范）引导学生根据评价标准予以评价，写出评语，并汇报。

第二项

言之有序，层次分明

下面让我们再来看一看王鑫的这篇《橘子洲游记》，是否按顺序（游踪或景物类别）来写的。（示范）

请同学们浏览手头的习作，用直线勾画出反映游览顺序的语句。

谁认为你手头的文章是按照游览顺序来介绍的吗？读一读你们勾画的语句。

教师引导学生对游览顺序清楚和没有按游览顺序来写的不同文章进行不同的评价，并写出评语

第三项

有详有略，突出重点

一篇好的游记不仅要做到言之有序，还要言之有物，也就是要做到有详有略，语言生动。以王鑫同学习作为例，讲解什么叫有详有略。语言生动。

快速浏览一下你手头的文章，圈出景物名称，看看是否做到有详有略？是否抓住了主要景物的特征来写？教师引导学生进行评价，写出评语，并反馈。

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以王鑫同学习作为例，讲解什么叫语言生动。

再读一读手头文章，看看作者在介绍的重点景物时，有哪些好词好句或者是好的段落值得我们学习？勾画一下，并且写出批注，作出评价，并汇报。

展示部分好句好段，指导学生欣赏。（课件：凤头豹尾；妙用修辞；侧面烘托；人为画中景，景是眼中画）

第四项

综合评价

4、课后结合修改建议和自评，修改习作。

四、习作门诊

课件出示习作中的一些病句（含标点格式错误），进行修改。

五、精彩抢先看

师：这节课我们根据习作要求对一部分习作进行了评改，并且给出了相应的评价以及建议。下一课时，我们就根据刚才评改A本的方法，来自主评改B本。下节讲评课，我们还会有那些精彩的训练活动呢？让我们精彩抢先看——（出示课件：1、欣赏部分A本习作“锦上添花”后的精彩；2、B本习作的“习作美容沙龙”；3、逛一逛“美文超市”；4、进行“重症习作”会诊；5总结游记写作方法与技巧的“游记明星制造室”）

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《记一次游览经历——习作讲评》教学反思

提到习作评改，以前很多学生总缺少这样的机会；有时候呢，给了他们机会，他们却无从下手，不会评，也不能很好地表达自己的看法。那么，我的这样的一节讲评课，就是要立起一个评改习作，特别是评改游记的“范儿”，并由此进一步学习游记的基本写法。

我从选材立意、布局谋篇、遣词造句这几个写作的要素入手，引导学生根据写作要求评改习作。长达四十分钟的课下来，可能很多人的感受是“累”——自个儿听得累，也替我觉着累。但是作为一名授课教师的我并没有感到丝毫的累。因为看着孩子们认真地倾听，细心地书写着评语，心里是暖暖的；特别是看到他们读着自己的金章玉句、清词丽句时自豪、惊喜的眼神时，心里更是幸福的。这堂课，看似平静得不能起丝毫涟漪，但是感觉孩子就是在这种一点一滴的交流评改中不断地提高着。回到教室，我们又进行了下一部分互换评改，感觉到孩子们的积极性很高，很多学生好似找到了评改的要点，有话可说，因为他们有据可循。

自我感觉欠缺的地方，主要是对学生习作评改情况的反馈不够充分。我感觉到如果有投影的介入——多展示一些学生的评价表，多了解学生的评改跟进情况——应该会有效地提高讲评课的效律。同时，对学生的鼓励还不到位，尤其是对一部分能给出恰当评语的学生，应该给予掌声，表扬鼓励，这样既会调动学生积极性，也会让课堂气氛活跃起来。

造成这样的原因，一是因为这是一节尝试课，所以可能心中顾虑太多，另外就是对学生的要求还是高了。所以今后的课堂，我还要更放手一些，同时，用欣赏的眼光去看待学生的每一次发言，或许我们

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会发现习作中更多的闪光点，会让学生，让我们自己有更多的收获！

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