1.口算和估算公开课教案（教学设计）

《整十数、整百数乘一位数》教学设计

教学目标：

1、经历探索整十、整百数乘一位数的算法的过程,理解并掌握整十、整百数乘一位数的算理能正确地进行口算。

2、在具体情境中，应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

3、在探索整十、整百数乘一位数的算法以及运用所学知识解决实际问题的过程中，感受数学与实际生活的紧密联系，增强自主探索的意识，提高与他人合作交流的能力，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学准备：课件、小棒

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1.师：你们的爸爸妈妈经常在网上购物吗？

2.

师：网络购物给我们的日常生活带来了很大便利。今天王阿姨也在网上订购了物品，我们一起来看看她订购了什么？有什么问题？

3.

出示例1情境图

观察，从图中获得了哪些信息？什么问题？

学生交流

如何解决这个问题呢？

二、交流讨论，解决问题

（一）整十数乘一位数

1、师：一共有多少根？你能想办法解决吗?可以利用老师为你提供的学具摆一摆,也可以自己列式算一算。(学生独立思考)

师：把你的想法在小组中说一说。（小组合作）

师：说说你们的办法。哪一组先来说。

生1：我用的是摆小棒的方法，每排摆2捆，摆3排，一共摆了6捆，是60根。

师：你是怎么知道6捆就是60根的呢？

生2:我是数出来的，20、40、60。

师：这种方法行吗？

生：行。

师：还有不同的想法吗？

生3：用加法算，20＋20＋20＝60。

师：你是怎么想的？

生4：3箱玉米，每箱都是20根，就是3个20加在一起。

师：用加法算行不行？还有吗？

生5：20×3=60

师：用乘法算对不对呢？你是怎么想的？

生：20×3就表示3个20相加的和。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：你们是怎样算出得数是60的呢？

生1：用小棒摆出得数。

生2：20+ 20+ 20=60，20×3也等于60。

师:这样算行吗?为什么呢?

生：20×3就表示3个20相加的和。

师：同学们，你们听明白了吗？谁能再说一说。

师：20×3就表示3个20相加的和，用加法算出得数，再填上去。真有办法！还有别的方法吗？

生3：先不要20中的那个“0”，用

2×3＝6，再在6的后面填上那个0，就是60。

师：这种方法行吗？能说说你的道理吗？

师：你能到黑板前边指图边说吗？

生：（生指着小棒图）“20”可以看成是2捆小棒，乘3就是6捆小棒，6捆小棒就是60根。

师：你们听明白了吗？谁能再解释解释？

指生说

师：刚才这位同学的办法真好。（边指图边说）

这2捆小棒其实就是2个十。（板书：2个十）2个十乘3得6个十就是60。（板书：6个十）

师：谁能再说一说想法。

［评析：这一环节采用自主探究---小组交流----全班交流的学习方式，开展多角度、多层次学习活动，满足了学生学习的个性化，促成了解决问题的多样化。特别是在理解用口诀算的方法时，教师借助学具，让学生数形结合，从直观中抽象出算理。］

2、师：这几种方法，你们有没有不明白的？选择一种你自己喜欢的方法，我们来做2道题试试。

30×3=

师：这位同学你第一个举手，你来说。你是怎么想的算得这么快啊？

生1：把30看作是3个十，乘3是9个十，就是90。

师：还有不同的算法吗？

生2：

30 +30 +30＝90

60×9=

师：你是怎么想的？同桌互相说一说。

师：有没有同学用加法做？为什么不用加法呢？

生：用加法做太慢了，要9个60加在一起，太难算了。

3、师：同学们，你们发现了没有，刚才我们做得这几道题都是整十数乘一位数的题，(板书: 整十数乘一位数)你们还有没有不明白的地方？

师：那你能当小老师，出这样的题考考你的同桌吗？大家注意只能出整十数乘一位数的题，整十数不能超过一百。拿出你的随堂本，每人只写一个算式，开始。

师：出完题，同桌换过来做一做，做完了吗？同桌俩互相说一说你是怎么想的。有需要帮助

的同学请举手。

（二）整百数乘一位数

1、师：第一个问题我们已经解决了，在解决问题的过程中，我们还探索出的了“整十数乘一位数的口算方法”，同学们真不简单！我们再来看一个问题：200×4能解决吗？

师：谁来说说你的想法？

生：200×4＝800（师板书在20×4的下面。）

师：用乘法做，行吗？你是怎么想的？

生：200个4可以用乘法做。

师：你们同意吗？得数是800吗？你是怎么想的？

生：把200看作是2个百，2个百×4=8个百就是800。

师：同意吗？同桌互相说一说算理。有没有别的方法？

2、师：这两题你们会做吗？

〔出示口算卡，300×4＝

600×7＝

学生抢答并说说计算方法〕

3、师：这几道题是整百数乘一位数的题，（板书：整百数）还有不明白的地方吗？

师：我们还来比赛。准备好，开始出题。

师：对于整十数、整百数乘一位数的题，还有什么不明白的地方吗？

师：这次换我来当主考官，出2道难题考考你们，2000×4=

会算吗？

生：2000×4=8000

师：你们同意吗？怎么想的？

生：把2000看作是2个千乘4得8个千就是8000。

师：3000×4=

呢？

生：12千

师：这个数是多少？（一万二千）都超过一万，看我们同学多棒啊，连没学过的万以上的数

都能算出来了，真了不起！

三、课堂练习

1、比一比、算一算，看你能发现什么？

2×3=

3×5=

5×4=

20×3=

30×5=

50×4=

200×3=

300×5=

500×4=

师：通过计算，你发现了什么？

生①：式子中的数一个比一个多0。

师：嗯，就是由几个几变成几个十、几个百，对吗？

生②：三个题同用一句口诀解决

生③：因数有几个0，积就有几个0。

师：是吗？我们一起来看一看。50×4=200，前面一个0，后面怎么是2个0呢？

生：那一个0是5×4=20里面的0。

师：也就是说这里的200是20个十。明白了吗？

［评析:这三组练习题的设计层次清楚.］

2、师：下面我们来做个小游戏，比一比，谁是计算小能手。

30×2=

700×3=

50×9=

400×6=

3×900=

800×4=

70×7=

6×600=

40×5=

500×6=

〔出示习题：“我是计算小能手”

10个自我检测题，学生独立解答，师巡视指导〕

师：都做完了吗？同桌相互检查一下。把错的改正过来。

四、总结下课

师：这节课我们共同努力，解决了什么问题？把你的收获与大家分享

五、板书设计

整十数、整百数乘一位数

20 ×3＝60

200 ×

4 ＝

800 2个十×3 ＝

6个十

2个百×

4 ＝

8个百