全章复习与测试课堂实录

第1节 从生物圈到细胞

一、教学目标：

（一）知识目标：

1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2、举例说明生命系统的结构层次。

3、认同细胞是基本的生命系统。细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。

（二）能力目标：

通过对初中所学知识的回忆，引入新课的教学，训练学生的知识迁移能力和发散思维能力；初步了解学习高中生物的一些方法。

（三）情感目标：

1、通过生命活动离不开细胞的教学，使学生关爱生命，关注人生价值；

2、通过生命系统的结构层次的教学，形成辩证唯物主义观点：整体与局部的关系、结构与功能的关系。

关键要使学生开始学习生物感觉课程简洁易懂，易于接受，并能感觉和他们的生活息息相关并能产生兴趣。

专家分析：关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。

在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。

在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重点和难点：

（一）教学重点：

1、生命活动建立在细胞的基础之上。

2、生命系统的结构层次。

（二）教学难点：

理解生命系统的结构层次和认同细胞是基本的生命系统。

三、教材分析：

从生物圈到细胞是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第一章第一节的内容。本节从生物的基本特征展开，以细胞生物和非细胞病毒的生命活动为序，让学生了解为什么说生命活动离不开细胞，还与后面所学的细胞结构、细胞代谢等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及其规律奠定基础。而随之介绍的生命系统的结构层次又为必修III内容作铺垫。

四、学生情况分析

1

高一学生一个显著的特点是求知欲旺盛，对一些直观事物的兴趣较浓，因此一开始可尝试通过大量吸引其注意力的图片或动画，引起他们对这一学科的关注和兴趣，让他们觉得学生物有意思、并与他们生活密切相关。

五、教学方法：

多媒体、学生阅读、分析回忆等相结合的方法。

六、教学过程：

引言:初中阶段，我们学习过植物学、动物学。现在我们到了高中阶段又要学习生物学。这两个阶段所学习的生物有关知识有何不同呢? 初中阶段所学的生物学知识，只是涉及到生物的形态、结构和生理，属于感性认识。而高中阶段将要学习到的生物学内容，不仅帮助我们了解生命现象，而且要了解生命活动的规律，并从分子水平去解释生命现象和生命活动的规律，从而认识生命的本质。

不管是初中，还是高中所学的生物学内容，研究的对象都是地球上形形色色的生物。那么，究竟是什么是生物呢？生物与非生物的区别是什么？这就要了解生物的基本特征。

教学内容

生

命

活

动

离

不

开

细

胞

引导：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。 教师的组织和引导

教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。

1.实例1 单细胞——草履虫

学生活动

教学意图

（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物

还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？

学生阅读实与学生初中的例，观察图示。结实验联系，有利于（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具合生物的基本特征激发学习兴趣。

有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？

自由回答，也可以举例回答。

目的：了解草履虫的运动和取食、繁殖都离不

开细胞的各种结构。

2.实例2 多细胞——人

从多细胞生物──人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。

与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的

生命是从什么细胞开始的？（受精卵）

观察图片，自目的：认清受精卵之前为生殖，之后为发育，由回答。

离不开细胞的融合，分裂，分化，凋亡。

2

3.实例3 缩手反射的过程

（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？ （2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？

强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。

目的：认清生理活动的完成离不开细胞之间的与学习活动相协调配合。

学生根据已有联系，有利于训练的知识回答。

学生的发散思维。

综上所述，生物的生殖、发育、运动、遗传、

衰老、死亡都离不开细胞。

4.实例4 非细胞结构——病毒

由细胞构成的生物体转入由没有细胞结构的病毒。

教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病

病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导

考查学生从致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思

社会生活中获取信考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种

息的能力；激发学生物的生命活动，甚至导致其死亡。

生的学习兴趣；理提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损可以先让学生解病毒的生活和繁害导致疾病的例子吗？

简单介绍所了解的殖离不开活细胞这艾滋病的知识。

一基本事实。

教师展示相关图片。

生命系 统的结教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不学生回顾初中

艾滋病病毒构层次

同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这所学病毒的知识、攻击人的淋巴细胞一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围观察图片，并根据的知识较深，学生的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的已有的社会经验回不宜深入学习。

细胞也是生活在一个液体环境中）。 答。

教

师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，

并提出问题引导学生思考：

1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排

列顺序是什么？

（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、从整体和局部生态系统、生物圈。）

的关系理解生命系统的层次，同时理2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生

解生命系统的复杂命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和

3

群落。）

多样。

3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和学生根据图片系统以外的其他具体例子。 和社会经验回答。

4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？

（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）

让学生尝试举例说明什么是种训练学生的发散思5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出群和群落。

维。

生命系统的不同层次。 教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。

6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？

（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）

训练学生知识迁移的能力。

学生分组讨总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层论、回答，教师总次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最结。

大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这

一最基本的生命系统。

本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。

七、配套练习

1．生命系统的各个层次中，能够完整地表现出各种生命活动的最小层次是（ D ）

A．种群 B．个体 C．器官 D．细胞

2．番茄和人相比，在生命系统结构层次上的差别在于番茄缺少（ A ）

A．系统 B．器官 C．组织 D．细胞

3. 下列哪项不属于生命系统（ C ）

A．红细胞 B．生物圈 C．一片草地上的所有草 D．一只小猫

4. 一个池塘中生长着藻类、虾、螺、鱼等生物，我们可以把这个池塘看作（ C ）

A．一个种群 B．一个群落 C．一个生态系统 D．以上均不是

5. 下列各种生物中，不具备细胞结构的是（ B ）

A．草履虫和变形虫 B．SARS病毒和乙肝病毒

C．乳酸菌和酵母菌 D．木耳和灵芝

附答案：DACCB

4