第2节　细胞的分化教学设计(第一课时)

细胞分化教学设计

学校

大连市第十一中学

教师姓名

学段

张莹

第三学段

案例名称

《细胞分化》

案例类型

新授课

教学目标

（一）知识目标

1.说明细胞的分化，明确细胞分化的概念、意义、特点及原因。 2.举例说明细胞的全能性，能说出植物细胞和动物细胞全能性的不同。

3.进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。 （二）能力目标

1.获取信息和处理信息，进行分析、归纳、概括。

2.进行自主探究和小组合作学习。

教学/活动目标

（三）情感态度与价值观目标

1.有兴趣参与课堂探究活动，愿意与同伴合作。

2.正确看待当今世界面临的重大社会问题和人类健康问题，更加关注生物科学的发展对人类健康所起的作用。

3.激发社会责任感和使命感，激发关爱生命的美好情感。

教学重点和难点

（一）教学重点

1. 细胞分化的概念和意义。

2. 细胞全能性的概念。

确立依据：是课标中提到的两个概念，同时也是生物学领域中的两个重要概念。

突破手段：采用直观教学手段，启发式及探究式教学方法，使学生理解并掌握重点知识。

（二）教学难点：细胞全能性的概念及实例

确立依据：细胞的全能性微观抽象，学生缺乏一定的感性认识。

突破手段：增加了学生活动，提高学生对教材中经典实例的分析能力，引导学生进行小组讨论，展示学习成果，从而突破教学难点。

教法学法

生物课程标准倡导的教学理念是：面向全体学生，培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习。根据以上教学理念，我确定了如下的教法与学法。

教法：在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观图片、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣。

学法：发挥学生的主体作用，引导学生掌握和运用“自主学习—分组探究—合作讨论”的学习方法，学生主动建构新的认知结构，生成能力、获得情感体验。

学习者分析

1. 知识方面

初知关于组织、器官、系统的知识储备。

识

中

基高细胞多样性和统一性、细胞结构、功能及增殖相关础

中

知识的铺垫。

通过分析细胞分化的相关实例，将细胞分化及细胞知识学习

全能性的核心概念纳入到已有的概念体系中。

知识发展

为基因表达、植物组织培养、核移植等内容的学习奠定基础。

2. 能力方面

已具备能力

能力提升

1.文字和图片的一般性分析能力

2.一定的逻辑思维能力

3.分析科学史、得出相关结论的能力

1.让已经具备的能力得到加强

2.发展小组合作学习能力

3. 情感态度与价值观方面

已经具备

初步的合作意识，对事物的探究有激情

1.进一步发展学生的团队合作精神

进一步提2.进一步提高学生的生物科学素养

升

3.进一步激发社会责任感和使命感，激发关爱生命的美好情感。

本节课包括以下五个环节，即情境导入----新授-----课堂小结-----目标检测-----布置作业。

教学环节

教学内容

学生学习活教师引导活动

动

设计意图

观看视频引入新课，充分调动学生的学习兴趣，从而积极参与到新课的学习中。再用已学知识的教材图片，调动学生的已有知识储备，降低对新知的陌生感。

教学/活动过程

环节一：

情境导入

导入新课

：

1. 受精卵发育成胎儿的视频。

2. 必修1第1章第1情景创设

节，人的生殖和发育图片

展示学习目标。

观看视频，进入情境。

明确学习目标。

明确学习目的。

利用情境，分析事实，尝试归纳出细胞分化的使学生在获得新知的同时，发展思维能力和语言表环节二：

新授

一、细胞的分化

进行课件展示，提供1. 概念

个体发育大致过程的图片，直观展示各类

环节二：

新授

细胞的来源。

概念。

达能力。

利用红细胞和神经元的图片引导学生仔细观察，说出不同种类的细胞在哪些方面出现差异

强化学生的认知，独立的、准确的说明细胞分化的概念。

设疑：

如果细胞进行正常的有丝分裂和分化，会形成正常的完整的生物体，但若不进行细胞分化，只有有丝分裂，会出现什么结果呢？

以个体发育过程的图片资料为载体，引导学生思考：

一般多细胞生物体的发育起点是受精卵即一个细胞，只通过有丝分裂能否得到一个2.意义

有着不同组织和器官的完整个体呢？

思考，并得出结论。

显然细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体。

学生深入思考。

以问题串的形式创设问题情境，进行知识间的过渡和衔接。

突出本节课的重点，达成知识目标。

仔细观察课件中的图片，独立思考。

以图片的形式进行展示，直观，深刻。

结合图片，引导学生说出细胞分化的意义。

观察课件，深入思考。

接下来再联系生活、与社会现象中的职业分工相结合，进行德育教育。

联系实际，深入思考，加强认知，迁移、归纳出细胞分化的意义。

与社会现象相结合，提高学生对知识的归纳、总结及迁移运用能力。

使学生在自主学教师提供三组实例，

指导学生带着问题进行阅读，尝试总结出细胞分化的特点。

教师利用课件，展示出受精卵、红细胞及3.特点

心肌细胞的图片，引导学生思考以下问题：

⑴既然从受精卵到红细胞及心肌细胞的增殖方式为有丝分裂，那么红细胞和心肌细胞中的遗传信息是否相同呢？

接下来让学生仔细观看教师的课件演示，分析出细胞分化的原因。

学生通过阅读，习中总结出细胞自主学习，得出结论。

分化的特点，充分发挥学生的主体地位。

过程中，通过问题，让学生产生强进入情境，深入思考。

烈的认知冲突，培养学生深入思考的习惯和解决问题的能力。

在教师引导下，利用多媒体教学，观看课件演示，使微观抽象的知深入思考，得出正确结论。

识形象化、直观化。

通过列表的形式来进行分析，培养4.原因

教师从细胞发生的变化、遗传物质发生的变化、在个体发育过程中的意义角度，通过列表的形式来引导学生，进行分析比较。

独立思考，完成细胞分化与细胞分裂的对比表。

学生独立思考问题的能力，加强对相似知识的对比能力。同时也起到了温故知新的目的，提高学生的学习兴趣，增强学生信心。

二、细胞全能性

引导学生思考，关于细胞分化的原因是基因的执行情况不同，而不是分化过程中存在基因的丢失，是否有更有力的证明？

学生思考

引出植物组织培养的实验

教师根据教材图片，介绍植物组织培养实验。

引出细胞全能性的概念，总结出条件及根本原因

教师引导，学生总结有关细胞全能性的概念。

实例、概

念及应用

联系生活，拓展学习：深入思考，得出我们可以利用植物细结论。

胞的全能性解决哪些现实问题？

展示图片：

用植物组织培养技术培育的玫瑰、兰花手机吊坠。

动物已经分化的细胞是否能像植物细胞这样可以发育成一个完整个体呢？教师引导并介绍动物细胞的相关实验。

得出动物细胞全能性与植物细胞的区别

进一步加强学生对概念的概括和总结技巧，通过实例分析的铺垫，突破教学难点。

通过生物科学技术在生活中的实际应用，让学生感悟生物的魅力，提高生物的学习兴趣。

教师通过教材中的“问题探讨”创设问题情境，引导学生继续深入探究，动物和干细胞的概念

人体内有没有具有分裂和分化能力的细胞呢？

引导学生根据板书，对本节课的内容进行小结。

以课堂巩固题为评价手段。

练习册部分习题

了解干细胞的概念，研究的新进展以及与人类的健康的联系。教师可适当提及骨髓移植，进行德育教育。

环节三：课堂小结

进行课堂小结

环节四：目标检测

环节五：布置作业

运用所学知识进行解题训练。

对本节内容进行

内化和应用。这两道题属于诊断性评价，是为了评价学生对知识目标的达成情况。

培养知识的归纳总结能力，形成较为系统的知识体系。

附板书设计：

本节教学始终坚持以学生为主体，以问题的解决和能力的培养为目标，如课堂的问题探讨、资料分析和合作学习，课后的拓展延伸、后续研究都体现了学生为本的教学理念，并且充分利用了多媒体，图、文、视频并茂，起到了很好的辅助作用。

这节内容看似简单，只有两个概念，但在教学设计中注教学/活动反思

意了对概念本质的理解，通过一系列问题让学生主动产生认同感。在细节上注意了课堂的连贯性。教材的不足，一是没有对个体发育进行描述，二是没有将细胞分化和细胞的全能性有机联系，因此教学的主线并不清晰。因此我在教学处理上，以动物的个体发育过程为主线，在有丝分裂教学的基础上，强调通过有丝分裂增加细胞数目（遗传物质没有变化），通过细胞分化增加细胞种类（实质是基因选择性表达），两

种始终贯穿在生物个体发育的每一阶段，共同构成了生物个体发育的基础，细胞的全能性恰恰是分化了的细胞遗传物质不变的有力证据。同时，我精心设计了问题设置的梯度，内容之间的过渡和课堂活动的深度。此外，通过教师对素材的挖掘和适当延伸，学生的情感目标达成情况很好。

学生课堂表现活跃，积极思考和讨论，参与度高。在学生活动，展示“细胞全能性实例”的讨论结果这一环节中，学生学习积极性和参与性达到了最高点，小组讨论研究很热烈，学习效果非常好。

不足之处是在课堂节奏、时间控制上还应继续加强，力争做到有张有弛、详略得当、重点突出。