分草莓课堂实录

《分草莓》教学设计

教材分析:

《有余数除法》学生对于除法已经有了一个初步的概念。通过本节课的教学,教师和学生一起探究有余数除法,在探究中理解有余数除法,建立余数,有余数除法的概念,理解余数的含义,探究除数与余数的关系,并知道有余数的除法各部分名称,并且体验数学知识与现实生活的联系性。

教学目标:

1、探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2、运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题,体验成功的喜悦。

教学重点:

经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

教学难点:

使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

教学关键:

余数要比除数小。

教具准备:

课件、挂图等。现实生活的联系性。

学情分析:

由于二年级学生,他们活泼好动,争强好胜,想象丰富,求知欲旺盛;学习责任感不断增强,但学习往往从兴趣出发;他们注意力不稳定、不持久,无意注意占主导地位,缺乏独立思考能力,容易受外界事物的干扰。因此,教学中培养学生参与数学活动的兴趣,培养良好的学习习惯,帮助他们逐步树立自信、自尊、自律等积极心态,是他们通过思考,提高自我认知能力,自我控制能力,这是提高课堂教学效益的基础,也是教师需努力和强化之处。

教学过程:

一、复习导入1、提问:在有余数的除法里,余数和除数有什么关系?2、练一练:16÷8 18÷8 21÷8 全班齐练,指名板演。

二、师生互动、合作探究1、师:上节课我们解决了分橘子的问题,学习了用竖式计算除法,2、如果把板演的数21换成55,你会做吗?(出示分草莓画面,让学生理解题意,55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?3、探究试商的方法:(1)引导学生列出算式。提问:要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?(2)指名回答,板书:55÷8 师过渡语:面对要分的数目比较大,当我们再采取一次一次的分,继续利用学具来分是比较麻烦和困难的,那怎么办呢? (3)先引导学生估算每盘大约放几个。(4)小组讨论:怎么判断估计得对不对。(5)指名回答,引导学生认识:8和几相乘的积最接近55,又比55小。8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。列式55÷8=6(个)……7个。(6)启发学生思考:如果商是5可以吗?通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所有商不能是5,更不能是比5小的数。2、再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积要最接近被除数,但又要比被除数小。3、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤:一商,除数与几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。二乘,商和除数相乘。三减,被除数减去商与除数的乘积。四比余数比除数小。4、应用试商的方法填空:P5“试一试”。()×8﹤44 7×()﹤54 9×()﹤62 ()×6﹤40 ()×4﹤30 5×()﹤48 (订正时可以让学生口述思路过程。)

三、巩固练习:

1、P6“练一练”的第1 ~ 5题。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商,以及正确的竖式书写方法,继续理解余数的意义。梳理:一个数与除数相乘,结果最接近被除数,而且比被除数小,那么这个数就是要确定的下来的商。验证的方法:余数比除数小。2、反馈矫正,形成经验。正确评价

学生把握的知识,指出学生在练习中的错误,从而积累有余数除法的试商经验。

四、总结通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?下课后与同桌分享一下你的收获。师小结:1、试商要有目的。2、余数要比除数小。3、单位书写、正确解答。

板书:55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?列式55÷8=6(个)……7个。答:每个盘子放3个,还剩7个。

《分草莓》教学反思

今天上完了《分草莓》一课,感觉很不错。原因在于事先注意猜想和预测学生可能发生的错误,从而采取有效措施去解决它,达到较好的效果。

自校本小课题《低年级错例分析及对策的研究》实施以来,在备课中就比较有意识的去备学生,有意识地预测学生学习中可能出现的问题,从而想办法去解决它。因此在上《分草莓》即有余数除法这一课之前,就认真地进行备课和设计。已有的教学经验告诉我,除法特别是有余数除法,对于二年级的小朋友来说较难理解和掌握如何试商,且往往忽略余数的大小,有的没余数的也写出余数,有的余数比除数大也浑然不觉,因此计算准确率相对低下。为了避免学生出现这样的错误,于是我在认真研读教材和教参的基础上,把本课的教学重点确定为:一是经历试商的过程,理解和掌握试商的方法;二是体会余数要比除数小。

教学中,在简单的创设分草莓的情境后,直奔主题:55个草莓平均放在8个盘子里,每盘放几个,还剩几个?问题出示后,我不急于讲解,而是抛出:“估一估,可以放几盘?如何判断估计得对不对?你会列竖式计算吗?商几,你是怎么想的?”等问题让学生独立思考后同桌讨论再全班交流。在同学汇报交流后,再用多媒体完整展示整个计算过程。在这个过程中,让学生充分经历试商的过程,引导学生自己发现只要想()×8﹤55又最接近于55,就能找到正确的商;发现余数如果比除数大说明商小了要调大,如果商与除数的乘积比被除数大说明商大了要改小。这样用学生的自主探究和合作交流来代替老师的讲解,学生学得主动,学得积极。为了较好地让学生自觉重视余数,做到余数都比除数小,我还注意引导学生总结疏理,得出计算有余数除法必须经历四个步骤:一商:想除数和几相乘最接近被除数,积又比被除数小,商就是几。二乘:商和除数相乘。三减:要分的总数减去商和除数相乘的积。四比:余数和除数比,余数要比除数小。在此基础上特别强调孩子做每一道题都要做到“四比”,一定要把余数和除数比较,是否比除数小。

由于有了课前的充分预设和课上的较好实施,我很开心地发现作业中的准确率明确提高了。