2 英英学古诗第二课时 公开课

英英学古诗

一、看图导入揭示课题

1、(课件出示课文插图1)小朋友们看看图,说说图上的人是谁?她们在干什么?

2、认读生字:英.诗.教.首.静

3、揭示课题 3、英英学古诗 (生齐读)

过渡:今天就让我们和英英一起也来学习这首古诗吧!

二、初读指导

1、请大家打开语文书,小组内自读课文,读准字音,读通句子。

2、课件出示生字词,小组汇报。

3、这篇课文与以前学过的课文有什么不同之处?师讲解文包诗的课文特点,分角色请同学朗读课文,正音。

4、课题能改成“英英背古诗”吗?小组讨论

5、一段一段出示课文,读一读,想一想英英说了几次话?每次说的是什么?三、学习古诗

出示《静夜思》齐读题目

(一)聪明的你通过读题知道了什么?引导学生解题

(二)齐读古诗,这首古诗共有几句?

(三)你读懂了其中的哪一句,还有什么不懂的。在小组中交流一下。

分别请几个学生进行汇报,相机指导

(四)让我们来看看英英对这首诗的解释,你能分别找到英英对两句诗的理解吗?

1、出示第一句,在书上找到对应的解释勾画出来。

(1)学生汇报,出示图片,瞧,图上的什么最能引起你的注意?(一轮明月,十分明亮)诗中的哪个字说明这月光十分明亮?(找到“明”字)

(2)照在诗人的床前的地上就像什么?诗中哪个字告诉我是就像铺了一层白霜,而不是真的铺了一层白霜。(找到“疑”字)

(3)指导朗读,这么美的夜晚,这么明亮的月亮,让我们也来美美的读一读。 2、出示第二句,在书上找到对应的解释勾画出来。

(1)学生汇报,什么时候才会有这么圆的月亮呀?中秋节是全家团圆的节日,可是诗人呢?对呀,英英说远离家乡的人就是指诗人。

(2)他看到这象征团圆的月亮会想到谁呢?诗人会想到什么事?在小组中说一说。什么叫“不由得”?指导读好书。读出思念的语气。

(五)这首诗是谁写的?教师简介李白。(课件出示介绍)

(六)背一背,还有哪些诗是李白写的。小组交流

四、写字教学

1、出示生字认读,组内讨论你有什么好方法记住这些字

2、全班交流。

3、在书上描红。

《英英学古诗》教后反思

本课的学习是结合文包诗的特色设计的,既重视古诗的学习,也注意对话形式的学习,不仅让学生弄懂诗意,同时也体会角色的情感,读好英英与奶奶的对话。

教学由插图入手,引出课文,学生分组自学生字新词,并以小组形式汇报,充分体现出学生的自主学习能力,也充分展示出了小班学生在小组学习中的合作意识。之后进入初读部分,我以“文章能以英英背古诗为题吗?”这个问题理出课文提纲,以引领学生下面的精读。在这个环节中学生不能马上说清理由。出现这样的问题也在我的预想之中,因此我就引导小组讨论英英学古诗学了哪些方面的内容。这个环节的设置略有一定的高度,在学生完不成任务的时候教师要适时的点拨,化难为简。

精读课文时我主要分了两个部分,一是让学生自主的解释古诗,这时我鼓励学生尽量用自已的话去说一说意思,有问题可以在自已的小组中提出,并让他们在小组中解决问题,实在不懂的在全班交流时让大家帮助解决。在这个环节中学生会较有成就感,本身诗句并不难,所以应放手让学生说,让孩子们自由的组织语言,教师只起到穿针引线的作用,在这个环节中,“举”的含义自然得到了解决,是学生之间、师生之间充分互动的环节。二是在书中找到对应解释诗句的句子,读一读,这一环节主要是为了解决“明、疑、思”字的意思,体会诗人思乡的情感,重点放在读上。是学生与教师与文本三方互动的过程,在这里我设计了“如果你是李白,此时你会想什么?”这样的问题,填补文章的空白,训练学生的口语表达能力,同时加深对文章的理解。

最后是对诗人李白的介绍,我并不是通过大段的诗人生平的介绍来让学生了解李白在我国古代诗坛的杰出,而是在课前让他们每人再背诵一首李白的诗,课堂上交流时,自然而然的学生就会感受到这位伟大的诗人的诗作丰富,许多诗脍炙人口