八 不确定现象教学设计第二课时

《不确定现象》教学设计

高县第二实验小学校杨琼

教学内容:不确定现象(义务教育教科书西师版四年级上册)

教学目标:

1、学生能在活动中感受随机现象,初步体验有些事件的发生是确定的,有的则是不确定的,能判断生活中一些简单的不确定现象。

2、在具体情境中能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述随机事件的发生。

3、在活动中体验数学与生活的联系,培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。

教学理念:

1、兴趣是最好的老师。

2、自学能力的培养会影响到学生的终身发展。

3、能力的形成和发展,永远起始于主体的积极活动过程,能力是在主体活动过程中产生和形成的,也是在主体活动中表现出来的。

学生分析:

对于不确定现象的认识,学生在生活中有一些体验,已有一定的生活

经验和认知基础,但学生的分析、判断、推理及解决问题的能力较差。

教学重点:

让学生通过活动来体验和感受生活中的有些事件的发生是确定的,有些事件的发生则是不确定的,能准确地用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述确定和不确定现象。

教学难点:

1、学生没有掌握课前预习的正确方法。

2、学生的分析、判断、推理及解决问题的能力较差。

教学关键:

让学生在具体情境和活动中感受、体验和理解生活中的确定和不确定现象。教学准备:

多媒体课件、吉他、花、预习提纲

教学流程:

一、师生问好

二、课中探究

1、交流探究

师:同学们啊!课前老师让大家根据预习提纲来预习《不确定现象》,你们按要求去预习了吗?

生:预习了。

师:那通过课前的预习,你知道了什么呢?

生:汇报预习后的收获。(当学生说出知道了什么是不确定现象和确定现象时老师板书:不确定现象确定现象)

师:非常好,我们这节课就重点研究一下他们。

2、点拨引领

师:谁能告诉我不确定现象中的“不确定”这三个字是指什么呢?

生:结果事先不能确定。(根据学生所汇报的情况灵活组织,启发学生说出正确答案)

师:为什么不确定现象的结果事先不能确定?

生:因为至少会有两种结果。(根据学生所汇报的情况灵活组织,启发学生说出正确答案)

师板书:至少会有两种结果。

师:为什么至少会有两种结果?在预习的时候,数学书上是举的什么例子?

生:“抽签”和“抛硬币”

师:“抽签”这个活动事先可能会出现几种结果?

生:四种。

师:“抛硬币”呢?

生:两种。

师:既然事先无法确定会出现哪种结果,所以我们在描述不确定现象时就需要加上什么词语?

生:“可能”。

师板书:“可能”

师:第二种结果就用什么词语来连接?

生:“也可能”。

师板书:“也可能”

师:还有其他的结果呢?

生:“还可能”

师板书:“还可能”

师:非常好!下面老师想检测一下同学们能不能举一反三。请用上这些关键词描述一下我们身边的不确定现象。

生:描述。(师根据情况灵活组织)

师:不确定现象是这么回事儿!那么确定现象又是怎么样的呢?谁告诉我“确定”二字是指什么?

生:结果事先就能够确定。(根据学生所汇报的情况灵活组织,启发学生说出正确答案)

师:为什么结果事先就能够确定?

生:因为只有一种结果。

师板书:只有一种结果

师:为什么只有一种结果?书上举的是什么例子?

生:“摸彩球”

师:谁能根据预习提纲汇报一下摸彩球的情况?

生:汇报。

师:非常好!看来确定现象在事先就能够确定最终的结果,所以我们在描述的时候可以果断的用上非常坚定的词语()

生:“一定”

师板书:“一定”

师:一定是什么,反过来说就可以说成()

生:“不可能”是

师板书:“不可能”

师:非常好!下面老师想检测一下同学们能不能触类旁通。请用上这些关键

词描述一下我们身边的确定现象。

生:描述。(师根据情况灵活组织)

师:看来同学们通过预习就有了这么大的收获,我们的教育就是要培养你们这样的同学。辛苦了,我们做个游戏好不好?

生:好。

师:这个游戏大家都玩过,那就是“剪刀、石头、布”,只不过这次由我对阵你们57名同学,只用一只手出拳,输了的同学、和我出一样拳的同学都坐下当裁判,5次出拳之后还站着的同学有一个特殊的奖励,下面就让我们在游戏中去感受一下不确定现象。

师生:共同玩,灵活组织,最后站着的同学给他们照张相片当做奖励留住这一刻永恒。

师:一项技能的形成往往需要大量的练习,下面我们就在练习中去巩固、提升和扩展。

3、分层训练

(1)连线

(2)“青蛙跳水”

(3)判断

注:这三道题如果学生完全懂就只需汇报。

(4)故事:抓阄定生死

师:讲述故事前半个,介绍“阄”的意思就是写好字的纸团。

师:根据故事情节介绍“生死抓阄”的规则引导学生判断出“生死抓阄”是不确定现象。

生:用关键词描述一下忠臣抓阄的结果。

师:奸臣要把忠臣置于死地是怎么做的?

生:把两个阄都写上“死”字。

师:奸臣把忠臣事先抓阄的结果定了吗?

生:定了。

师:为什么?

生:因为无论抓哪张都是“死”字。

师:可以用什么词语描述一下忠臣抓阄的结果?

生:“一定”

师:说一下

生:用“一定”来描述。

师板书:“死”

师:奸臣运用了“确定现象”这个数学知识要置忠臣于死地,忠臣又该如何化险为夷呢?

生:思考并汇报,老师灵活组织。

师:出示课件上故事后半个,揭开谜底,赞扬忠臣也运用了“确定现象”这个数学知识来保住了自己的生命,继续心存百姓,为民请命,为国效力。

4、课堂小结

师:今天这堂课,同学们有什么收获?

生:汇报,老师灵活组织

三、“击鼓传花”游戏,在音乐声中再次感受不确定现象。

(老师弹琴,学生传花。)

板书设计:不确定现象

不确定现象确定现象生死生、死结果至少会有两个只有一个结果死死死“可能”、“也可能”、“还可能”“一定”、“不可能”死生