22 珍贵的教科书优秀教案设计

船长

教材简析

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。文中讲述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员,使船上所有的人获救,而他自己却随着轮船沉入大海,以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、沉着、镇定,忠于职守的高尚品质,赞扬了他面对死亡临危不惧,无私无谓的崇高精神。

课文按事情发展顺序分为三部分:一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。

选编本文的目的,使学生了解雨果这篇感人的小说,感受船长哈尔威果敢、沉着、镇定,忠于职守的高尚品质和临危不惧,无私无谓的崇高精神。

设计理念:

“读”是阅读教学的根本。在本课教学中,积极为学生创设与文本对话的平台,教师给予适当的“读”的引导,让学生在有限的时空内进行更有效的阅读对话,在阅读中学会阅读,促进学生语文素养的提升。

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文,了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解,进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧,无私无谓的精神。

2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”,读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语,激励学生从中选用常用词写话,还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点:

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候,是怎样井然有序开展救援的。

教学难点:

理解课文中含义深刻的句子,知道船长是怎样的一个人。

教学准备:课前预习。

1、读通读顺课文,画出本课生字新词,试着应用学过的方法理解新词。

2、思考:课文写了一件什么事?质疑。

【关注学生预习习惯与能力的培养,为学生自能读书而努力。】

课时安排:1课时

教学设计

一、检查预习,初识船长

1、课文主要写了一件什么事?在整个事情的发展过程中,有一个人物一定给大家留下了深刻的印象,他就是——板书:船长

2、出示词语:读词语,想画面(说说看到了什么画面)。

嘈杂井然有序巍然屹立调遣

犹如铁铸纹丝不动深渊忠于职守

二、细读课文,再识船长

1、提出要求,学生自学。

课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面:一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文:

(1)、“被撞遇险”部分:从哪些词句看出险情的严重性?当时的场面你能用一些什么词语来形容? (千钧一发危在旦夕……)

(2)“指挥援救”部分:哈尔威船长做了哪些事?从中你发现他是一个什么样的人,是文中的哪些词句向你传递了这些信息,请圈画出来。

学生自学,教师巡视指导。

【教师适当的引导,是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人,教学中给学生阅读文本的时空,关注学生阅读能力、习惯的培养。】

2、交流收获,共享资源。

(1)“被撞遇险”部分:学生交流自己研读中的“发现”,教师给予肯定、鼓励,并通过朗读想象危急画面。

【通过朗读想象画面,把朗读与想象结合起来,加深了学生对课文内容的理解。】

(2)“指挥援救”部分:

a、哈尔威船长做的事:命令放艇,布置有序;了解船况,明确时间;救援有序,安全撤离。

b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时,适时渗透读的训练,加深理解感悟。如第3自然段可用齐读;5、6自然段可教师读,对话部分师生分角色读等。

【合理应用“读”的形式,才能够达到理想的效果。】

c、在交流中,注意引导学生对含义深刻句子的理解。

(3)齐读本段。

3、“以身殉职”部分:

“读”——让学生在读中感悟,在读中想画面,感受哈尔威船长的精神品质。

“读”的形式:第29自然段可男女生分开读,最后一段齐读等,变换形式反复进行三到四遍;读后让学生说说看到了什么,感受到了什么。

【“以身殉职”部分,教学选用不同形式的读,去盘活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,领会教材人物的精神品质。】

三、交流收获,个性解读

读了这篇课文,你还有什么想要交流的?(在学生交流中,教师适当进行引导。)

【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

四、课后练习

1、激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

3、选做:观察一个场境,进行场面描写练笔。

板书设计:

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