12 司马迁发愤写《史记》多媒体教案及点评

司马迁发愤写《史记》(第二课时)

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文第三、四自然段,深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。

教学重、难点:

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢志不渝的精神。

2、理解司马迁遭受酷刑后悲愤交加的心情以及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学过程:

一、复习导入

1、今天这节课我们继续学习第12课——生:《司马迁发愤写史记》(学生读题)。

2、出示词语:博览群书四处游历积累史料

飞来横祸悲愤交加了此残生

打消念头忍辱负重发愤写作

辉煌巨著前无古人毕生心血

指名读,齐读。

3、司马迁为什么要发愤写《史记》呢?(指名交流)

过渡:发愤是什么?(课件标红)让我们走近司马迁。

二、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)

1、速读课文,感知事件发展

(1)速读课文

师:为了实现年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁专心致志地写作《史记》。就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,发生了什么事情?请同学们(快速)朗读课文第三自然段。(学生自由读书)

(2)集体交流

出示词语:飞来横祸,正音(hèng)

出示义项选择:横(hèng )在字典中的解释有:①粗暴,凶暴;

②不吉利的,意外的。

学生选择,理解意思:不吉利的,意外的

2、自读探究,感受人物精神

默读课文第三自然段,思考问题:(1)这里的“横祸”指什么?用“——”画出相关的句子。(2)面对飞来横祸他是怎样做的?用自己的话简要概括。[一是打消了血溅墙头的念头,二是重新摊开竹简](3)你从司马迁的所思所行中体会到了什么?抓住文中的重点词语,联系上下文和自己的生活经验把自己的体会写在旁边。

3、师生合作,走进人物内心

(1)这里的“横祸”指什么?(重点理解“酷刑”)

①司马迁遭受的是什么酷刑呢?(学生能说的学生说,在学生说得基础上教师再作补充或纠正)酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚,在当时被视作奇耻大辱。司马迁在遭受酷刑之后,曾经在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面到父母的坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。同学们在读书时不知有没有注意到下文中的“残生”一词……说说你的理解。

②想象一下,人们当时会怎样嘲笑他呢?

(2)面对飞来横祸,他是怎样做的?用自己的话简要概括。[一是打消了血溅墙头的念头,二是重新摊开竹简]

(3)你从司马迁的所思所行中体会到了什么?

出示句子:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

教师出示词语:悲愤交加血溅墙头了此残生

①指名读,齐读。

②理解词语“悲愤交加”

师:他悲的是什么,愤的又是什么?(学生交流)

③那么为什么司马迁又打消了这念头?从中你有什么感受?

出示句子:

但想到《史记》还没有完成……

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

a.指名朗读,理解句意。

(先理解关键词:重于、轻于,泰山、鸿毛,再说说句意,然后分别举例说说死得比泰山重比鸿毛轻)

那为什么而死就重于泰山了呢?——心中装着责任,为了有价值的事而死。你想到了哪些人?(岳飞、文天祥、雷锋……)

(师:同学们,历史的天空群星闪耀,无数历史人物的高尚情操永载史册。

师:岳飞说,莫等闲,生:白了少年头,空悲切。

陆游说,死去元知万事空,但悲不见九州同。

李清照说,生当作人杰,死亦为鬼雄。

文天祥说,人生自古谁无死,留取丹心照汗青。

b.文中“这样死”究竟指怎样的死?——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。在司马迁看来这比鸿毛还轻。

c.教师小结:在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。

d.齐读句子:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”)这是司马迁留下的一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读。

e.师:死是那么容易,三尺白绫,一杯毒酒……这些都可以帮他马上摆脱痛苦,但司马迁却选择活下去。(板书:飞来横祸、忍辱写史)

所以他一次又一次勉励自己——(引读)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

f.齐读这句话。

这是司马迁内心的呐喊!生读句子。

这是司马迁的铮铮誓言!生读句子。

这是司马迁矢志不渝的表白!生读句子。

g.此时此刻,你认识到了一个怎样的司马迁?为什么?(忍辱负重、不屈不挠)师:是啊,你们看——

出示句子:“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

a.学生朗读体会(抓住文中的重点词语,联系上下文和自己的生活经验把谈谈自己的感受。……)

b.师:他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦。

c.同学们,看着书上的插图,请大家展开想象,说说图上内容!

师:这样的日子,又何止这一天!想象说话。教师提供句式:

那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……

那是一个烈日炎炎的午后,大家正在树下乘凉,他……

那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉前取暖,他却在油灯下……

d.在《二泉映月》的乐曲声中,学生进行交流。

e.小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,优美的话语中,我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

f.师:像这样的夜以继日,克服种种困难埋头苦干,就是发愤。从这里,你又认识到了一个怎样的司马迁?(自强不息、坚持不懈)

g.有感情地朗读第三自然段。(把我们的感悟送到文字中去!)

过渡:这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。课件出示图片《史记》

三、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

1、齐读最后一个自然段。这段告诉我们什么?(板书:耗尽心血、写就巨著)你发现了什么?(13年、52万余字)想一想,从这些枯燥的数字中,你体会到了什么? (这漫长的13年,他是怎么度过的?读着这个数字,我们仿佛看到了……)

2、学生交流。

3、理解词语:“前无古人”

4、师:史记是什么?鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。(生读)

5、有感情地朗读第四自然段。

四、全课总结——叩问“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始提出的问题:“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

2、出示:发愤是司马迁?学生思考。

3、师:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?

4、出示:发愤是谈迁遭到厄运后重新写成的《国榷》;发愤是李时珍历尽艰辛后编成的《本草纲目》;发愤是海伦发愤是阿炳……

5、这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

6、出示名人名言:

扼住命运的喉咙。——贝多芬

苦难是人生的老师。——巴尔扎克

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

7、学生齐读。

8、师:这节课,我们认识了一个伟大的史学家——知道了一部著作——感悟到了一种精神——

是的,在人生的道路上,不会一直是一帆风顺的,总会出现这样那样的挫折和坎坷。苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们像司马迁一样坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值。

五、布置作业——拓展“发愤”

师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是

(出示作业)

1、小练笔:把你的感受不拘形式地写下来,可以写成一首诗,也可以写一段话。(任选其一)

2、读一读《史记》中记载的故事,在班级举行一次《史记》故事会。

附板书:

12、司马迁发愤写《史记》

飞来横祸忍辱写史

耗尽心血写就巨著