17 麋鹿教学设计范文

在想象中品悟、表达在读写中迁移

《麋鹿》第二课时教学设计

教学目标:

1.能正确、流利有感情朗读课文。

2.在“厚”“薄”中引导学生品味,感悟麋鹿传奇经历。

3.抓住关键词句引导学生感知麋鹿外形的奇特,学习先整体后部分的写作方法。

4.懂得保护野生动物的重要性,增强保护野生动物的重视。

教学重点:

1.在“厚”“薄”中引导学生品味麋鹿传奇的经历。

2.抓住关键词句引导学生感知麋鹿外形的奇特,学习先具体后分述写作方法。教学过程

一、激趣导入。

1.课件:欣赏电视剧《封神榜》的图片。激趣导入,引入麋鹿。

2.《封神榜》给人以神秘,能成为姜子牙坐骑,麋鹿自然也披上神秘的面纱,今天我们继续走近麋鹿,揭开麋鹿神秘的面纱,感受的传奇的经历。

【设计意图:从学生感兴趣的《封神榜》导入,在对话中引入麋鹿,初步感受其神奇。构建课堂,激发学生学习的兴趣。】

二、在“厚”“薄”中品味经历的传奇。

1.自由读5—7自然段,作者重点描写麋鹿哪一段经历。

(惨遭厄运流落他乡)

2.在“厚”“薄”中感受“颠沛流离”。

⑴.默读描写麋鹿惨遭厄运、流落他乡的部分,如果让你把它读成四个字,这四个字是什么?你是从哪些词句中读出来的?

(四个字:颠沛流离。词句:盗往欧洲装上西去轮船流落各国向各国输出等)

⑵读这些词语,你仿佛听到什么?看到什么?说一说你的所思所感。

⑶交流:

预设①装上西去的轮船。

生:我仿佛听到麋鹿凄凉地哭诉,拼命挣扎等。

生:仿佛看到迷离悲伤的眼神,听到麋鹿无助的呐喊。

师:它们在哭诉什么?

生:你们这伙强盗,你们践踏我们的家园,杀害我的亲人。我怎能离开自己的家乡等?

师:同学们,麋鹿这一别是和家园和祖国的(生:永别、诀别)。这是一群对故园深深眷恋,对侵略者无比痛恨的麋鹿呀。读:

出示:角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称为“四不像”。

预设②流落国外的麋鹿大部分相继死去。

生:我仿佛看到它们临死时渴望回到祖国的眼神,感受到它们内心的凄凉。师:是呀!怎能不凄凉?又怎能不渴望?这是一只只渴望魂归故里的麋鹿呀。生再读:角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称为“四不像”。

:我仿佛听到西去的麋鹿对故乡的呼唤。

:我仿佛看到麋鹿惨遭杀戮时血流成河的场景。

师:大家想说的话太多了,因为透过“颠沛流离”这四个字我们感受到麋鹿刻骨的酸楚,以及麋鹿流落异乡那份孑然和悲凉,更读出了我国近代史那不堪回首的一幕。

(影像展示鸦片战争有关资料后生谈感受)把这些情感都融进去我们的呼唤声中去,再读:

角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称为“四不像”。

【设计意图:“颠沛流离”是麋鹿海外生活真实的写照。本环节抓住重点词语通过“读”架起了文字和学生心灵沟通的桥梁。学生在读中想象,在想象中表达,相关材料的及时补充,使学生读出了词的厚度、温度。麋鹿的形象在学生带着情感对麋鹿形象一次次的口惟心颂,站立起来,饱满起来,鲜活起来。】

3.在“厚”“薄”中品味经历的传奇。

⑴写出传奇。默读课文的5——7自然段,谁能用书中的词语概括麋鹿经历?师板书提示:逐渐减少——

⑵交流:销声匿迹盗往欧洲惨遭厄运几乎绝迹相继死去迅速繁殖茁壮成长

⑶感受传奇。自由读这些词语用你自己的话来说麋鹿经历怎样的?

(很不寻常。不可思议。)

⑷读这组词语,读出感受。

⑸说出传奇。谁能用上面的这些词语向我们大家讲一讲麋鹿传奇的经历?

【设计意图:通过写、说、读这些方式将传奇书面语言内化,说出传奇是将内化的传奇外化。】

三、走近麋鹿,多角度感受外形的奇特,读写迁移。

1.从文字中感受奇特

⑴麋鹿的外形特点是?

⑵作者运用什么方法描述出麋鹿奇特的外形?

(3)交流。

角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称为“四不像”。……麋鹿的毛色在夏季时棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。

麋鹿的角型是廘科动物里独一无二的……

2.在比较中感受奇特

⑴出示:一幅驯鹿图

⑵看一看这是麋鹿吗?为什么?

⑶探究写作特色,读写迁移。

①寥寥数语就把麋鹿生动而鲜活的呈现在我们眼前。作者是怎样写的呢?

由整体到部分。

利用了作比较、列数据的说明方法。

②下面请大家运用这种方法写自己喜爱的一个动物。

③交流

【设计意图:本环节充分利用文本资源,指导学生从文本中学习写作方法,学生在写中掌握方法形成能力,为其语文素养的提高夯实基础】

3.创设情境,升华情感。

⑴文字是情感的凝固,聆听着大家生动的描述,老师的脑海里鲜活着一只只可爱的小动物。再读课文,文中的一个数据和几个词语震撼了我:“39”“茁壮成长”“世界最大的麋鹿群”。圈画出这几个词语,再联系全文,你有何思、何感? (国家十分重视(板书:爱护保护)麋鹿)

⑵是呀,正因为人们悉心的爱护,麋鹿才能得以茁壮成长。同学们,动物是我们人类的朋友,古往今来,保护动物不仅仅是我们应该的善举,更是我们的责任。读:

⑶出示:鸟

谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。(唐:白居易)

【设计意图:利用数据(39)与词语(世界最大)的反差,词语(茁壮成长)与课文内容(主要指麋鹿惨遭杀戮、颠沛流离的经历)的反差,巧妙凸显保护麋鹿认知点,在对白居易《鸟》感情诵读中,学生“爱护动物,热爱自然”的意识水到渠成。】

五、课后作业

1.仿照课文的写法,抓住动物的外形、生活习性等介绍一个动物。

2.做一期以“保护动物”为主题的手抄报。