1千米有多长ppt配套的教案及板书设计

《铅笔有多长》教学设计

教材分析

本节内容是北师大版小学数学教材二年级下册第五单元第一课内容。本课是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上,借助“铅笔有多长”这一现实情境,进一步认识长度单位毫米(mm)和分米(dm),经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性,在身边熟悉的物体上感知1毫米、1分米有多长。教材中安排了两次量一量铅笔有多长的活动,教学时鼓励学生在活动中充分开展推理和想象,使他们体会到1分米和1毫米有多长,引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系,在实际测量中培养学生估测的意识。准确运用学过的长度单位估计、测量、画出物体长度。

学情分析

关于长度单位,学生在平时的学习、生活中,已经积累了一些相关的测量知识与经验,“厘米和米”的认知更是学习的起点。然而,对于二年级小朋友来说,建立较为准确的长度观念及正确形成四个常用长度单位间的关系结构还是比较困难的,大部分学生容易把这四个长度单位混淆。可见,建立1分米、1毫米的长度观念及各单位间的关系是本节课知识学习的重点,同时也是难点。

教学目标:

1、通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。通过“估一估”“量一量”等活动,发展学生的估测能力。

3、借助具体的活动,培养学生空间想像和动手能力。

重点:1、体验1dm,1mm的长度,学习米、分米、厘米、和毫米之间的关系

2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm

难点:建立1分米、1毫米的长度概念。

教学过程〗

一、导入

1、复习旧知

今天老师带来了你们的两个老朋友,大家想知道它们是谁吗?米和厘米这是长度单位家族中的两兄弟,米和厘米分别用什么字母表示呢?用手比划出1米和1厘米的长度?

2、师:同学们你们看过西游记吗?孙悟空有一个很厉害的武器是什么?金箍棒它能伸能缩,可长可短,短到比1厘米还要短,那该用什么作单位呢,有时在1厘米和1米之间,那我们用什么作单位呢?

这节课我们一起来探究:铅笔有多长(板书课题)

(设计意图:学生在生活中已经有了量物体的经验,并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米,充分尊重学生的认知起点,在了解学生认知起点的基础上,通过金箍棒变化的问题情境,让学生觉得有趣,激活了学生的知识储备,促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。)二、实践操作,引导探究

(一)、认识分米

1、估一估

出示1分米长铅笔,让学生试着估一估这枝铅笔的长度。

学生交流汇报。

2、量一量

这枝铅笔长度。

生汇报结果,量一量验证与估测的差距。

3、说一说

(1)指出10厘米长度还有另一个响亮的名字1分米(板书课题:分米)

(2)介绍分米

分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系(1分米=10厘米)

全班齐读公式。

4、认一认

(1)生拿出直尺,看看1分米到底有多长。

(2)体验:

① 请你伸出大拇指和食指,用直尺比划出1分米。比划给同桌看。② 一人比划1分米,另一人用尺量,看看估计得对不对。

(设计意图:让学生大胆估测,并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大了测量难点,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确,但只要是较接近的,都应予以鼓励。)

5、量一量

从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是1分米?

6、画一画

(1)生画1分米长的线段

(2)交流:你是怎样画的?

(3)师:(边说边画)1分米我们可以从刻度0画到10的地方,可不可以从1开始画起呢?这样应该画到哪里了呢?(11)为什么?如果从2开始画呢?从3呢?

师:只要画满10大格,就是10厘米,就是1分米。

(设计意图:让学生知道从尺子上任意刻度起,都能画出1分米的线段,培养思维灵活性)

7、找一找

同桌相互说说哪些物体的长大约是1分米。

全班交流。

8、数一数

师出示米尺,生数一数1米有多少分米?

(板书:1米=10分米)学生齐读。

通过数得出了米和分米的关系,回忆米和厘米的关系。(板书:1米=100厘米)

(二)认识毫米

1、师:通过刚才的活动,大家知道了老师的这枝铅笔长度是(1分米),你们有铅笔吗?取一枝你最喜欢的铅笔估一估它的长。

生量自己的铅笔并汇报

师出示一支不是整厘米长的铅笔,(演示课件)生估一估它的长度。师:测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况,这时候需要一个新的长度单位来帮忙,知道它是谁吗?

引出毫米。(板书:毫米“mm”)

(设计意图:通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度,从而不仅明确了引入“毫米”的意义,而且引发学生探索新知的欲望,为后续教学作好铺垫。)

2、小组学习

(1)生自主发现毫米的知识。

学习步骤:

①直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米,请你在尺上找出来。

②用笔尖指着直尺上的小格数一数,1厘米有多少毫米。

3、生用手指比划出1毫米大约有多长。

用食指和拇指轻轻地捏住卡片,另一只手慢慢抽出,看一看留在两个手指中间的1毫米有多长?

4、用一个字说一说1毫米的特点。

1毫米比较短,不细心容易出错,所以我们在测量和画线段的时候一定要细心仔细。

5、生活中你在哪儿听说过"毫米"这个词? (课件演示:近10天降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图和最薄的笔记本电脑图、眼睑及脚底皮肤的厚度比较、手指甲及脚趾甲生长速度比较等。)

6、在我们周围有哪些物体的厚度大约是1毫米。

通过刚才的小活动进一步感受了1毫米的长度,你还知道哪些东西的厚度可以用毫米做单位吗?(设计意图:通过活动,让学生更进一步感受1毫米的长度,在此基础上街着追问还有哪些东西的长度或厚度大约是1毫米,再次激发学生对身边事物的认识,从而进一步体验毫米的含义。)

7、游戏(确定长度)

(1)教师比划长度,学生喊停

(2)学生按教师要求比划长度

8、我们共学习了几个长度单位的朋友了?你能给它们排排队吗?并说一说为什么?

三、巩固练习

1、动手测量

测量数学书的长和厚度

2、填合适的单位名称

(1)一粒大米长约4()

(2)课桌高约7()

(3)数学课本长约()

(4)作业本厚约2()

3、明明的日记

明明的日记

2003年9月11日星期四天气:小雨

今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起1毫米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗脸,吃早饭。学校离我家不远,大约有90厘米,上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了,连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校,看到

老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本,认真地做起笔记。

改正用错的长度单位。淘气有没有值得我们学习的地方? (设计意图:这一环节的设计,不仅注重了综合性、生活性,而且也突出了趣味性和挑战性,培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力,加深了他们对四个长度单位之间关系的理解,深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。)

4、单位换算

1m=( )dm 80dm=( )m

40cm=( )dm 5dm =( )cm =( )mm 四、总结

今天我们认识了两个新朋友,它们是(分米和毫米),还记得长度单位的两个老朋友吗?(米和厘米)你能将它们按照从大到小顺序排列一下吗?(生答后结合板书齐读:米分米厘米毫米)今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。(学生齐读:1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)

五、手指游戏:

手指兄弟亲又亲,大哥挂帅高高站,二哥是首我是尾,我是小弟表毫米,米到毫米记得牢,手指叉开表进率,相等空间代表10,大哥二

哥有秘密,等待我们去揭密。

板书:铅笔有多长

1米=10分米 1 m=10dm

1分米=10厘米 1dm=10cm

1厘米=10毫米 1cm=10mm

教学反思:1、实践操作,引导探究。

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念,利用学生已有的测量经验,我在教学分米和毫米的认识时,以活动为主线,设计了两次估一估,量一量的活动,让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动,调动学生的多种感官参与活动,让他们自己去经历、去体验、去获得,使抽象的单位变得可以体验,从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度,初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、从生活出发,感受数学就在身边。

《标准》明确指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学

中,我向学生提供生活中的一些实物:1分硬币、IC卡、银行卡、铅笔、橡皮等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

3、营造氛围,体验情感。

本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中,不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真有趣。在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

不足之处在“创造性地使用教材”方面,应该再下大力气,争取创设更合情理,更有趣味的情境,在情境中设计较科学的问题,引导学生探究和发现,切实提高学生的创新意识和实践能力。