①风板书设计及设计说明

“巧妙”的预设生成的“精彩”

——北师大版第三册《风》教学设计

安庆市公园小学苏清玲

教材简析:

《风》是著名作家叶圣陶所写的一首小诗。文章清新自然,充满童趣,描写了大自然轻柔的风。小诗共分三节,每一节结构相同,先写“谁也没有看见过风,不用说我和你了”,后写从哪儿发现了风的踪迹,形象地描述了风来时的特点。

学情分析:

这首小诗语句浅显。学生通过朗读,可以理解诗的内容,不必做过多的讲解。重点在于引导学生有感情的朗读,感受风的淘气、可爱,并仿照诗歌结构续编小诗。课前,可布置学生利用周末和爸爸妈妈出去郊游,找找风,感受风,也可让学生制作风筝风车等,与风亲密接触后,学生一定能生发出更多的灵感。

设计理念:

1、识字教学要充分利用学生已有的知识和生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。

2、新课标告诉我们:“阅读是学生个性化的行为”。教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。

3、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。

教学目标:

1、运用综合识字方法,识字7个,写字6个,理解词语“颤动”的意思。

2、正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。

3、体会诗的意境。激发学生热爱大自然的思想感情。

4、续编小诗,初步感知风的特性,培养学生的观察能力和创编能力。

教学重点:

正确流利有感情的朗读课文。

教学难点:

1、了解词语“颤动”的意思。

2、体会诗的意境,续编小诗。

教学准备:

1、布置学生利用周末和爸爸妈妈出去郊游,找找风。

2、 CAI课件。

教学流程:

一、激趣导入:

师导语:今天,老师给大家带来一个谜语,想不想猜呀?(课件出示谜语:“树儿见它招手,花儿见它点头,水儿见它皱眉,云儿见它就跑。”)你们知道它是谁吗?

师:同学们可真聪明,一下子就猜出了是风。风就在我们身边,可是我们却摸不着,也抓不到它?你们想知道它在哪在做些什么吗?让我们一起到叶圣陶爷爷的诗中去看一看吧。

板书课题:我们知道

[设计意图:猜谜语是低年级学生非常喜欢的形式。以动画形式出现的谜语能

够极大的激发学生的好奇心与学习兴趣,创设积极愉快的学习氛围,从而自然而然地引入课题。]

二、初读课文,自主识字,整体感知。

1、初读课文。

师:同学们,愿意先和老师一起走进大自然去感受一下风吗?(课件播放“风吹叶动”的情景,并配上有风声的悠扬音乐,师范读课文。)

生看画面倾听。

[设计意图: 教师有感情地范读和优美的画面、悠扬的音乐,给学生带来多方面的冲击,会极大地激起学生的学习欲望。]

2、自学生字、词。

师:想自己走进文中去了解风吗?请小声地读读课文,边读边圈出不认识的字,用自己喜欢的方法认识它。(学生自由识字读文,教师提醒保持良好姿势。)师:现在同桌两人再互相读一读这首诗,听好要求:如果你的小伙伴字音都读准确了,就请你送给他一句赞美的话,如果他遇到了困难,就请你帮帮他。(学生开始互读课文,相互正音,师巡视。)

师:生字宝宝都认识了吗?(课件演示:飞落的树叶中带生字徐徐飘落,由慢到快。)谁当小老师教教大家?

师:(课件出示:花儿吹动中要写的字。)你在读音和字形方面有什么要提醒大家注意的?(指名交流)

[设计意图:用多媒体课件创设风吹的情景,利用这种与课文相关的情景,以游戏的方式学习、巩固生字词。]

3、感知课文内容。

师:同学们真能干,不用老师教,自己就学会了生字、词。把掌声送给自己。现在我们把生字宝宝请回课文中,一块儿来读读这首小诗。学生齐读小诗。请大家用手势老师这首小诗一共有几节?(学生都伸出三个小手指)那我们请3位同学读一读。

师:请同学们轻轻地立起书,注意眼和书本的距离。我们听一听这三位同学是否读得正确、流利。(三位学生读课文,其他学生认真倾听,读后请学生评价。)师:现在,老师也想和你们一起读读课文,我一边读一边提出问题,你们用诗中的句子来回答我。

师:谁也没有看见过风,不用说我和你了。风在哪儿呢?

生:(齐读)但是树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了。

师:谁也没有看见过风,不用说我和你了。你们看见风了吗?

生:(齐读)但是林木微微点头的时候,我们知道风正走过了。

师:谁也没有看见过风,不用说我和你了。你们能感受到风吗?

生:(齐读)但是河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。

师:是啊,谁也没有看见过风,但是我们知道(指课题)风就在我们的身边。(板书:风)

[根据课文特点,设计读的形式,这首小诗共三个小节,每一小节的前两行反复出现,里面没有要求认读的字词,由老师来读,后两行生字集中,安排学生读,在读的过程中又一次巩固了要求认读的生字,更重要的是,通过师生对读中教师引导性的语言,帮助学生理解内容,体会风就在我们的身边。]

三、精读品悟。

师:同学们,风是这样的神秘,谁来读读每节的一、二行,读出它的神秘。(练读,指名读。)

师:风不仅神秘,还爱跟我们捉迷藏,它藏在我们今天要学的这首诗的什么地方了呢?聪明的小朋友才能够找得到它。请你们拿起笔,用波浪线把它找出来! (全班学生开始边读边找,师巡视,提示学生画完整句子)

师:谁愿意为大家读一读你画的句子?

(学生读句子时,课件出示的相应句子变红。)

师:请大家默读这三句话,想一想从哪儿感受到了风?

生:(读句子)但是树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了。

师:用自己的话说说你从哪儿感受到了风?

生:当树叶颤动的时候,我知道风来了。

师:我们一起来看看“颤动”的树叶到底什么样?(课件播放:树叶在微风下颤动的样子。)

师:同学们,快伸出你们的双手,这就是一片一片的小树叶,风来了,小树叶在枝头什么样?(学生的小手动了起来。)哦,一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了,这就是颤动。

师:绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来,谁能读出来?(指导读出微风吹过的感觉)

[在语境中去理解重点词语“颤动”,先看录像,让学生了解树叶到底是怎么颤动的,再让学生亲自做一做动作,进一步去感受其意,最后通过读,悟出是轻柔的风使树叶颤动起来。这样又将词语的理解和读巧妙地融为了一体。]

师:你还从哪儿感受到了风?

生:林木微微点头的时候,我知道风来了。(课件点击词语:微微点头。)师:想想什么意思,怎么读?(指导学生要读得声音很轻)

[时时处处把识字渗透在课堂教学的每一个可利用的环节中,调动学生已有的生活积累理解词语,进而感受风的轻柔。]

师:你们看,林木正在向你们微微点头(放课件),就好像——?把你的想象送到句子中去说一说。(出示课件:林木微微点头的时候,就好像

_________________。)

生:(林木微微点头的时候,就好像在跟我们打招呼,就好像在和我们跳

舞……)

师:多么活泼、可爱的小树呀!我好像真的看到了小树在和我们点头、打招呼呢!你能读出来吗?同桌互相读一读。(同桌互读)

师:谁愿意推荐一位同学读一读?(生推荐读。)

[借助教材内容,适当拓展延伸,让学生在联想中进行口语训练,比较适合低年级学生,学生易说乐说,为今后的写作打下良好的基础。]

师:谁再来说说从哪儿感受到了风?

生:河水泛起波纹时,我感受到了风。(点击词语:泛起波纹、游戏。)齐读。

师:河水泛起波纹时是什么样,你们想看看吗?

师:(出示课件)你们看,水面上,没有风的时候,河面非常平静,像一面镜子,风来了,河面泛起了一道道美丽的波纹,我们知道——

生:风来游戏了。

师:自己练习读读这句话。(自由读后,指名读。师指导各种不同的读法,要求读出不同的理解。)

师:你们看,不同的人有不同的理解,就会有不同的读法,带着你们不同的感受再来读一读。(学生自由读句子)

[学生是一个个独立的生命个体,他们有自己独特的情感体验,培养个性化的阅读,把学知识与悟情感有机地结合,读出自我,读出丰富的情感。]

师:请你完整地读一读这首诗,看看通过学习(指课题)我们又知道了什么? (学生自由读全文,思考问题。)

师:谁能看着板书用自己的话说一说?

(指名说。)

师:同学们能用自己的话说课文的内容,说明你们已经读懂了。

[在组织学生深入研读“我们知道”这一部分,老师带着学生品味语言,积累语言,扎扎实实进行语言文字训练,突出语文学科的本色,并在这一过程中体会风的轻柔、美妙,进行人文熏陶。]

师:此时在你眼中,风是什么样的风呢?[出示课件:()的风] 生:微微的风、轻柔的风、淘气的风、可爱的风、顽皮的风、变化多端的风、伟大的风……

师:那你喜欢它吗?那我们一起带着喜爱之情,读读这首小诗。

生有感情齐读小诗。

[通过不同形式地读,让学生悟到课文语言的丰富,同一种事物可以用不同的语言来描述。在三次感知完全文后用一个句式“()的风”训练学生,既调动了学生的语言积累,又让学生说出了他们心中的风是什么样子,体现了工

具性与人文性的统一。三次感知我们知道的内容在板书中都一一呈现出来,此时板书就是一个微型的课文,主要内容都在上面,为下面学生看板书背诵课文做好了铺垫。]

四、指导背诵课文。

师:读得好,能背吗?选你喜欢的一个小节来试试。

生自由背诵。

师:让我们配上音乐一起来背背这首小诗。(课件播放音乐,学生选择自己喜欢的小节进行背诵。)

师:都会背了吗?我们请三位同学各选一小节背。全班同学背每一小节的第一句。(课件播放音乐,学生合作背诵全文)

[积累不仅在课外,更重要的是要抓住课堂上的四十分钟,找到记忆的好办法,分解难度,在熟读和感悟的基础上,尝试积累背诵。]

五、激发想象,拓展延伸。

师:叶圣陶爷爷在河面、在枝叶上找到了风,你们还在哪看到过风?请你也来当回小诗人,选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。

课件出示:

1、三幅画面:红旗飘动,风车转动,落叶飞舞。

2、谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是()的时候,我们知道风()了。

(同桌交流后,指名说,教师在学生说的过程中不断地赞美、鼓励。)师小结。

[由课内延伸到课外,实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言,使学生的语文能力得到提升。]

六、巩固字词,指导书写

师:这首小诗中的生字词我们还记得吗? (出示词卡,学生抢读:颤动、微微、泛起、波纹、树枝、游戏)

师:看看写字表中,写好这些字我们要注意些什么?(课件出示要求会写的字,要求学生说说写的时候要注意的地方。)

师:看看写字表中,你认为哪一个字最难写?

生:微。

(重点指导“微”的写法。)

师:请你再选择一个自己认为难写的字写一个。(写后同桌互评;展示后再写一个。)

(生书写汉字,师巡回指导,提醒写字姿势。)

(展示学生的作品,大家评析。)

[一堂课一定要舍得拿出几分钟时间来让学生写字,要把指导书写落实。在

这节课上,老师重点指导了写“微”字,是全班学生都认为难写的字;另外的难字允许学生自己挑选,进行练习,教师到学生中间去个别指导,体现以学生为本,尊重差异。]

七、作业超市

师:学习辛苦了,老师想带同学们去超市逛逛,轻松轻松。

(课件出示:作业超市)

画风——当画家向大家展示风。

颂风——有感情地背诵小诗。

写风——当小诗人写写风。

师:同学们,你可以选购你喜欢的作业。

[课后作业给不同程度的学生留有选择的空间,体现层次性、灵活性,真正做到以学生为本。]

师:下课,同学们,风太有趣了!让我们一起走出教室,到操场上,草坪边和风做游戏吧!

[每一次下课铃不是课堂的结束,而是学习新知的开始。]

板书设计:

树叶枝头颤动风在那儿

林木微微点头我们知道——风——风正走过

河水泛起波纹风来游戏

课后反思:

生成总要有根基,这个根基之一就是教师充分、巧妙的预设,学生能生成什么,生成的内容水平如何、意义如何,都与教师的预设有关。

果然,由于我在执教《我们知道》这一课前进行了充分、巧妙的预设,并在教学中始终关注着学生的情感体验,积极地调动学生的生活积累,帮助他们架设并构建新知的平台。这堂课获得了很大的成功,课堂上的生成极为精彩。现回顾如下:

一、巧妙借助学生已有的知识结构,快速识、写字。

本课教学时,我把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中,先放手让学生运用在一年的学习中已掌握的识字方法自学生字、词,再进行互教互学、合作交流,使孩子们在短时间内准确识字,扫清了课文学习中字词的障碍。在教学中,真正做到以学生为本,尊重学生的差异。另外,生生互读,相互正音的过程,也体现了以生为本,自主合作的学习方式。再如写字这一环节从学生的学情出发,让学生说说哪些字难写,不好记,指导学生去记字形,书写生字。在书写前,先让学生自己去观察应该怎样写才能写好、写对,再通过练习,反馈,再练习,达到学写一个就写好一个的目的。

二、巧妙体现“读”的梯度,尊重学生的个性体验。

本课教学时,我注重创设情境,引导学生在学习课文时以读为本,在“读”的过程中体现了梯度,让学生通过3个层次的读书,读出情感。在课堂上,我们不难看到“朗读”成为学生学习和探究的重要手段。学生在自由地读、说,在愉快地交流自己读中的感悟,教师立足于教材的特点,用巧妙的语言引导学生不断地触摸、感受文章结构的韵律,品味语言文字的美。同时,老师带着学生通过读感悟词语,品味语言,进行文字训练,全面培养学生的语文素养。阅读教学过程中,能在情境中去理解重点词语,如“颤动”这个词的教学是先让学生看一看树叶颤动的样子,再让学生做一做动作,进一步去感受其意,然后通过读,体会轻柔的风使树叶颤动起来;而“波纹”这个词的教学,是先由学生描述波纹的样子,再看课件让学生感受微风吹过河面,河水泛起那一道道美丽的波纹是多么的美丽,最后进行个性化朗读。对两个重点词语的不同教法的设计,我是基于对学生的了解而设计的,因为“水面泛波”是能与学生的经验世界产生链接的,就让学生先表达,再去加深理解;对于“树叶颤动”学生比较陌生,从直观入手,直接呈现画面,更易于理解。从这里,我感到我们应经常反思自己平时的备课:是否深入钻研了教材,是否充分研究了学生,选择的方法是否能够达到教学的最优化。

三、巧妙利用多媒体创设情境,激发学生创作的欲望。

学生是教育教学的主体,在教学中,适时、巧妙地利用多媒体课件,创建良好的教学情境,依据了儿童的心理特征,认识规律,从生动、直观的形象思维入手,创设情景作为教学过程的启动契机,使学生更快入情入境,连接了生活与教材,引导与调动了学生的情感体验,关注学生的内心感受,从而带动进一步的语言训练、智力发展。

学生的创造力需要培养,想象力需要保护,教师在教学中始终注意这一点。在通过让学生语言感悟、朗读训练后,根据课文的情境,积极引导学生开展丰富想象,同时适时启发学生积极思考,在不知不觉中唤起创新的冲动,激活创造的欲望,此时教师设计拓展环节,让学生发挥想象,续写诗歌,无疑再启学生想象之源,此时学生的想象就像插上了翅膀,他们的眼睛亮了,语言闪光了。有的说:“但是小草弯腰的时候,我们知道风正友好地向小草问好。”有的说:“但是蒲公英搬家的时候,我们知道风来为它们送行了。” 有的说:“但是风妈妈晒的衣服吹干的时候,我们知道风来帮忙了。”……这都充分体现了语文学习不仅需要理解,更需要延伸。教师做到由“扶”到“放”,引导学生创作,体会做小诗人的成就感。