十几减9教案公开课一等奖

《十几减九》教学设计

一、教学内容:

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册P10-12页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘,通过各种生动的情景提出数学问题,鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来,使他们养成自己自主学习,并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案,充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

一年级学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期,他们已经学习了20以内的进位加法,对这个单元的学习已经有了认识的基础;同时,学生具有一定的生活经验,比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后,掌握了一些基础的学习技能;能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试,有一定的动手操作能力,有初步的小组合作意识,有一定的观察问题和发现问题的能力等,这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法,并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示,通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标:

1、知识技能:让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法:让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动,体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标:让学生独立思考、交流合作,培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点:①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。②体验到计算方法的多样化。

五、教学过程:

(一)引入(创设情境):

师:锦泰小学举行了新年游园会,你们想看看当时的情景吗?我们先来看看套圈活动吧!

图中小明投了13个圈,套中了9个,有几个没有投中?

(二)展开

1、提出问题:

师:有几个没有投中,怎么列式呢?

2、解决问题:

生:13-9=___(预计有的学生可能会报出结果)

师:算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果,可以用你的小棒来摆一摆,也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报:

生:我是数出来的,可让这位学生数一数没投中的。

生:我是想9+4=13,所以13-9=4(教师板书:“9+()=13 13-9=4”)

师:哦!你是想9加几等于13,所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”, (并板书:“想加做减”),谁也是用这种方法来解决的?

生:我是把13分成10和3,10减9等于1,1加3等于4。

师:还有哪位同学也用这种方法的,请用小棒来摆一摆,学生操作小棒。把13分成两堆,一堆10根,另一堆3根。从10根里去掉9根,还剩1根,剩下的和3根合起来是4根。(摆好后让学生口述操作过程,学生说不清的教师可适当引导)

根据学生的操作,教师随机板书。

师:这种方法我们就叫做破十法,并板书“破十法”。

师:还有其他的方法吗?

生:我用数上棒的方法,从13根小棒里拿出9根,还剩4根。

生:我是画○表示的,我先画13个○,然后划去9个,还剩4个。

生:我把9分成3和6,13-3=10,10-6=4。……

师:以上的这些方法,你认为哪种最简单?

4、拓展:

师:刚才大家通过自己的努力解决了一个活动,后面还有几个活动,你也能解决吗?可以四人小组为单位选择一个活动,共同完成列式计算。

组1:我们解决的是卖气球,有15个气球,卖出了9个,还剩多少个?算式:15-9=6 师:你们是怎么算的,其余3人还有不同的算法吗?

组2:我们解决的是猜谜,有15个字谜,猜中9个,还有几个?15-9=6

师:你们是怎么想的?

组3:我们解决的是卖风车,有16只风车,卖了9只,还剩几只?16-9=7

师:你们是怎么算的?

5、小结:观察这几道算式,你发现了什么?

生:他们都是减9的

生:他们都是十几减九的……

师:大家的发现真了不起。今天我们学的就是“十几减九”的算式。(板书课题) 6、自主练习,巩固方法:

师:十几减九的算式除了这几道,你知道还有哪些吗?

学生边说教师边板书,并能在序地排列。

师:你会算吗?用你喜欢的方法想算哪道就哪道,并和你的同桌说说你的算法。师:你算的是哪道?怎么算的?

独立完成做一做3,做好后校对反馈。

六、板书设计:

11-9=2 9+(4)=13

12-9=3 13-9=(4)

13 –9 = 4 想加做减

10 3

1

14-9=5 15-9=6 16-9=7

17-9=8 18-9=9 (破十法)