倍数教学设计一等奖

倍的认识教学设计

中宁一小邵秀蓉

教学内容:人教版三年级上册教材第50页。

教学目标:1、通过数一数、圈一圈、摆一摆的方式,获得“倍”概念的直观体验,结合具体情境理解几倍与几个几的联系,使学生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含义。

2、培养学生观察、操作、思考和有条理的语言表达能力。

3、在学习过程中让学生体验生活中有数学,培养学生动脑思考及主动探索的精神。

教学重点:通过观察、操作,初步理解“倍”的含义。

教学难点:建立“倍”的含义。

教具:课件、圆片

教学过程:

一、情境引入

同学们,你们知道小兔子最爱吃什么?小兔子看到各种各样的萝卜特别的开心(课件出示)

二、探究新知

1、在圈画中形成对“倍”的初步认识。

通过比较红萝卜和胡萝卜,白萝卜和胡萝卜之间的数量关系认识“倍”。

2、进一步理解“倍”

通过增加白萝卜的根数是学生发现有几个2根,白萝卜就是胡

萝卜的几倍。

3、比较中提升

胡萝卜:2根胡萝卜:3根

红萝卜:6根红萝卜:6根

红萝卜是胡萝卜的3倍。红萝卜是胡萝卜的2倍。

小结:比的标准发生了变化,倍数也发生了变化。

三、巩固运用

1、胡萝卜3根,白萝卜10根,白萝卜还是胡萝卜的5倍吗?学生用圆片摆一摆并想办法使它们成倍数关系。

2、粉花:8朵

黄花:4朵

粉花是黄花的()倍。

3、课本50页做一做

四、总结

《倍的认识》说课稿

一、说教材

“倍”的认识这一单元,是第一学段数与代数领域的一节概念课,是在学生初步认识了乘法与除法的基础上学习的,主要由两部分内容组成:一是建立倍的概念;二是解决与倍有关的实际问题。本节课主要是让学生经历从生活中具体事物数量的比较中抽象出倍,通过3个2根及5个2根的关系,引出一个数的几倍的含义,在几个几的基础上认识倍,认识到倍的本质是两个数量在相互比较,即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。它为学生提供了表达两数关系的另一种视角(一种视角是作差比较),又为后续学习做了认知基础。因此,本节课的教学目标是:

1、通过数一数、圈一圈、摆一摆的方式,获得“倍”概念的直观体验,结合具体情境理解几倍与几个几的联系,使学生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含义。

2、培养学生观察、操作、思考和有条理的语言表达能力。

3、在学习过程中让学生体验生活中有数学,培养学生动脑思考及主动探索的精神。

教学重点:通过观察、操作,初步理解“倍”的含义。

教学难点:建立“倍”的含义。

二、说教法:

教学时,我采用电化教学、启发思考、实物操作等教学手段,创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围,引导学生自觉主动的获取

知识。教学中充分发挥学生的主体地位,让他们通过圈一圈、摆一摆、想一想,初步建立倍的概念,进而明白“一个数的几倍”的具体含义。三、说学法:

通过操作活动,体验“倍”“一个数的几倍”的含义。并运用独立思考和交流相结合的学习方式,用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。

四、说过程

1、运用教材情境,引导学生找出数学信息,通过让学生比较不同种萝卜的数量,从而引出“倍”的概念,沟通新旧知识之间的联系。

2、通过让学生自己圈一圈,有利于建立“倍”的表象,再通过对比使学生感知,能圈出这样的几份,就是一份数的几倍,有利于学生理解“倍”的含义。

3、创设符合学生认知特点问题情境点燃学生思维的火花,通过标准量不变,比较量变化,体会倍的变化;再通过标准量变化,比较量不变体会倍的含义,3个红萝卜,10个白萝卜有没有倍数关系这一新的矛盾冲突具有挑战性和思维性,给学生提供了变式结构和在变中求不变的思维空间,加强了学生对倍意义的理解。

4、通过练习增强感悟倍。花朵题将标准量放在下面,提高了学生解决问题的灵活性;圆片摆放散乱引导学生将散乱变为有序,鼓励学生发现蓝圆片和黄圆片的倍数关系,是向学生的综合观察和灵活运用知识的能力提出了更高的要求。

《倍的认识》教学反思

本节课是学生接触“倍”概念的第一节课,目的是要求学生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含义。本节课的教学设计,根据学生的年龄特点,通过学生活动,创设生活情境,从而引出“倍”,使新旧知识的联系更加紧密,使学生的学习状态自然的从旧知识转移到新知的学习中。

倍的初步认识这一学习内容,是学生刚刚接触的比较抽象的知识,因此,只有让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步形成“倍”的概念。为此,在本节课的教学中,从强化感知,让学生在圈圈画画中初步建立倍的表象,提供反例,让学生在比较思辨中突出倍的意义;应用变式,让学生在矛盾困惑中凸显倍的内涵,重视操作,让学生在动手活动中完善“倍”的构建等方面,引领学生“精致”地完成了“倍”的概念的构建过程,把概念的精致提到了可操作的层面,使精致落到实处。