两位数加一位数和整十数教学设计(第一课时)

《两位数加一位数和整十数》教学设计

教学内容:

教学第64页例1,“做一做”及练习十五的第 3题。

教学目标:

1.知识目标:

引导学生理解并掌握两位数加一位数(不进位加法)、两位数加整十数的计算方法。

2.能力目标:

重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。

3.情感目标:

培养学生独立探索,分小组合作学习并交流感想体会,主动学习的良好学习习惯。

重点难点:

1.理解并掌握两位数加一位数(不进位加)和整十数的计算方法。

2.引导学生初步建立数位的概念,只有相同单位的数才能直接相加计算。

教学媒体:

课件、投影、图片、小棒等

教学过程:

一、学前准备

1.口算下面各题

20+20=40 20+7=27

60+30=90 40+5=45

30+50=80 30+8=38

二、创设情境,提出问题

1.教学例1,出示课件,情景演示,让学生说一说从里面上看到了什么?并让学生提出问题。

课件出示两个需要解决的问题

1)小林一共要写多少个字?

2)小林和小红已经写了多少个字?

三、合作学习,自主探索

1.引导列式

教师提问:看这两个问题,大家想一想如何解决呢?要想解决每一个问题,需要知道哪些条件呢?(要想解决“小林一共要写多少个字?这个问题,从画面里发现,小林说的话,我写了25个字,还要写2个字,把这两个数合起来就可以,列式:25+2=”)

(要想解决“小林和小红一共要写多少个字?小林写了25个字,小红写了20个字,就是把这两个数合起来,列式:20+25=”)

2.学生研究25+2=和25+20=的计算方法。教师指导。

1)比较,两道题有什么不同?(根据学生发言,教师总结)

2)25+2是两位数加一位数,25+20是两位数加两位数。

3)小组讨论这两道题该如何计算?

小组交流,汇报交流结果。

四、展示计算方法

1.甲同学通过摆小棒计算这两道题

25+2=27

先算5+2=7,把单根的和单根的合并,再计算20+7=27

25+20=45

先算20+20=40,把整捆和整捆合并,再算40+5=45

2.乙同学看算式分解法计算这两道题

25里面有2个十和5个一,25加2也就是再加2个一,把5个一和2个一合并起来就是7个一,再用2个十加上7个一是27.

(20+25和以上的同理)

3.丙同学通过讨论发现:25加2就是再25的个位上加2,25+20就是在25的十位上加2。

4.让学生比较两道题的算法有什么不同?组织学生讨论,交流自己的想法。

(两位数加一位数和整十数在计算方法是上的不同,加一位数是加几个一,在个位上加这个一位数,加整十数是加几个十,在十位上加几。)

五、拓展积累

1.做一做,64页1-2

让学生进行计算,订正计算结果,说一说计算方法,再让学生比较两组题有什么不同?

(让面一组题是两位数加一位数,下面一组题是两位数加整十数,都要把两位数进行分解,把两位数分解一个整十数和一个一位数,加整十数就在十位上加几,加一位数就在个位上加几。)

2.测评

1)计算

35+4= 42+3= 5+23= 35+40=

42+30= 50+26= 70+21= 20+31=

2)课堂作业设计

练习十五第3题

3.课堂小结

这节课我们一起研究了两位数加一位数和整十数,两位数加一位数是加几个一,在个位上加这个一位数,加整十数是加几个十,在十位上加几。)

六、教学反思

两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”这一情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。课堂上,学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较,说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。