《自相矛盾》教案（名师）

“自主合作探究”课堂教学教案

使用时间学科语文

年级六年级

主备人陈庆利

教案组成员

平等乡集体备课组

“自主合作探究”课堂教学设计

课题名称：第二课寓言两则《自相矛盾》

年级

课前思考：

寓言故事一般内容比较浅显，篇幅短小，但都给人们留下丰富的想象余地，是学生喜闻乐见的一种体裁。《自相矛盾》的故事讽刺了说话做事前后抵触，不能自圆其说的人。

学习目标：

1.学会4个会认字和5个会写字。

2.通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

3.朗读并背诵课文。

学习重难点：

1.读懂课文内容，理解寓意。

2.掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容

学习方法：教师引导，学生合作学习。

教具、学具：教材

u盘

一、导入新课，自学指导

二次备课

六年级

执教人

陈庆利

执教时间

1.导语：

a.猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

教

b.教师引导学生：低、中年级时，我们学过不

少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。

但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，学

你发现什么？——是两则文言文。

2.自学指导（课前预习内容）

a.以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，过

注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

“矛、盾、锐利、坚固、

b.指名读生字、词语。祠、遂、弗”

请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。

教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

c.听课文录音，注意断句，读音。

程

d.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

二、自主学习，合作探究（组内为主，组间辅助）

1.学生自主学习（本节课所要学习的重点内容）

a.指名读文章，讲一讲故事大意。

b.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么

知道的？——-“从前楚国有一个人卖矛和盾。”

“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理

解。

c.他是如何叫卖的？你知道了什么？

①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解

释句子大意。

——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

d.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

e.为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

f.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?——比喻说话、做事相互抵触。

2.合作探究（在小组内交流、探究重点部分）

a.指名读文章，讲一讲故事大意。

b.故事究竟是怎样发生的呢？

c.他是如何叫卖的？你知道了什么？

d.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？

e.为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

f.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?——比喻说话、做事相互抵触。

三、反馈展示，质疑释疑（全班交流展示、质疑）

1.反馈展示

通过小组合作学习，指派一名到两名学生展示所讨论的结果，其他组可以提出疑问，再共同释疑。

教

2.质疑释疑

再次读自相矛盾的故事质疑释疑。

学

四、精讲提升，拓展延伸

过

程

生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢？想一想、交流。

一、查字典。

1.音序查字法查“矛”字应查音序__________；“盾”字查音序__________。

2.笔画查字法查“弗”字应查__________画。

二、解释加点字的意思。

1.楚人有鬻（

）盾与矛者，誉（

）之曰（

）：课

“吾盾之坚，物莫（

）能陷（

）也。”

堂

2.其人弗（

）能应（

）也。

检

三、把下面的成语补充完整。

测

例：自（言）自（语）

自（

）自（

）

自（

）自（

）

自（

）自（

）

自（

）自（

）

自（

）自（

）

自（

）自（

）

教

学

反

思

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