Lesson 14教学教案设计

北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛

教学设计参与人员

教学基本信息

课名

是否属于

地方课程或校本课程

学科

教材

设计者

实施者

指导者

其他参与者

指导思想与理论依据

《英语课程标准》中建议：“教师要设计贴近学生实际的教学活动，引导学生通过听、观察、推测、交流、体验等活动，结合已有知识经验去感受、理解、学习语言，从而获得更多语言输入，以达到促进语言能力提升的目的。因此，在本课中我设计了谈话导入、文本视听、语篇巩固、海报创设等多样的教学形式，丰富课堂教学活动，增加学生的学习体验机会，提高课堂教学的时效性。

语言输入是促成语言习得的必要条件。因此，本课课堂教学的设计主要依据了教材及学生的年龄特点，通过多层次、多形式、多感官的语言活动引导学生认识、体会和运用语言材料，并注重培养学生的听、说能力，提高其综合语言运用能力，真正实现语言的交际性。

教学背景分析

教学内容：

本课时教学内容是北京版小学英语六年级下册Unit 4 What’s the weather like? Lesson 14第二课时，是一节以对话为基础的听说复习课。对话主要讲述了Jim和Mike一边骑车，一边谈论周末去昆明旅游的计划。

围绕本课时的“天气与城市”主线，对话中呈现了所谈论城市的天气和Jim去该城市旅行的部分计划，结合主线，教师在对教材进行充分的分析以后，在对话的结束部分进行了补充和延展，从而体现了对话的整体性。

英语

姓名

高伟

高伟

冯少民

闫景荣

谢海明

学段

高段

单位

北京市史家小学通州分校

北京市史家小学通州分校

北京市通州区教师研修中心

北京市通州区教师研修中心

Unit 4 What’s the weather like? Lesson 14 否

年级

六

授课日期

2016.9 书名：英语

出版社：北京出版社

出版日期：2015 年

1月

联系方式

13401147639 13401147639 13683159665 52113037

结合本课的主线和教学重点，本课时侧重在对话、语境和语篇中理解语言点并进行运用。借助

“天气与城市”这条主线，课堂教学紧紧围绕学生真实的生活情境开展活动，最终升华到结合不同人物的需求，为他们提供来北京旅行的建议。教学环节采用循序渐进、环环相扣的操练方式，使活动具有渐进性和情境性，使学生在真实的情境中产生学习的欲望，自然的交流中习得语言，提高运用语言的能力。

学生情况：

所授班级共39名学生，就语言综合运用能力而言，学生英语整体水平较高，思维活跃、善于模仿，具有较高的学习兴趣。在英语学习中能主动参与学习活动，爱动脑筋。除了日常英语学习，孩子们通过参与我校英语校本课程学习和课外学习，掌握了较多的英语词汇和句型，具备了较强的听、说、读、写综合运用能力。

就话题和语言的综合运用而言，学生在中、高年级的时候，已经系统的学习过相关的句型和词汇。如：询问出行方式How will you go there? 花费时间How long does it take to get there? 著名景点What’s it famous for?等，针对这些情况，教师在课堂教学中，将通过城市介绍、文本感悟、对话拓展、行程设计等活动，帮助学生梳理信息，巩固结构，强化记忆。

关于词义理解，学生整体水平较高，对词义的理解不是难点，但文本中的spring all year round学生在理解上存在一定的偏差，因此在教学中，教师在前期导入过程中，将采图文并茂的形式进行渗透和处理。

教学方式：

通过观察、猜测、倾听、提问、个体阅读、同桌交流、小组活动等一系列的语言活动，促进学生的交流与参与，最终提升学生的听、说能力。

教学手段：

多媒体音频、视频播放、图片展示；PowerPoint演示文稿；实物投影以及作品展示。

技术准备：

计算机、PPT、实物投影机

教学目标(内容框架) 一、教学目标

1. 能在听懂对话内容的基础上，学会归纳、提炼、总结，有关天气与城市话题的基本信息结构，最终促进学习能力的提升。

2. 借助话题信息结构图，学生能够就“天气与城市”的话题进行交流，从而提升语言能力。

3. 结合本课所学，学生能够在范例的指导下，针对人物不同需求，给出合理的意见或建议。

二、教学重、难点

1．教学重点：

能在听懂对话内容的基础上，学会归纳、提炼、总结，有关天气与城市话题的基本信息结构，最终促进学习能力的提升。

2. 教学难点：

结合本课所学，学生能够在范例的指导下，针对人物不同需求，给出合理的意见或建议。

教学流程示意(可选项)

课堂延伸，任务驱动

活动：学生为自己提出的建议，制作poster

活动三：试着将你们的建议写下来

综合运用，提出建议

活动二：Mike收到两位朋友的来信，根据他们的需求，你与小伙伴一起给他一些建议

活动一：Mike的叔叔Tom十月份要来北京旅行，请你给他一些建议。

能力训练，强化运用

活动：通读对话，复述文本，活动示范

聚焦文本，听力训练，

信息提取，结构梳理

活动一：图片支撑，聚焦语言，猜测内容

活动二：整体输入，感知大意，提取主线

活动三：再次输入，问题引领，关注细节

活动四：话题延伸，信息丰富，板书呈现

现场交流，话题感知

活动二：城市介绍，聚焦话题

活动一：师生开展Free Talk ，感知信息

教学过程(文字描述) 一、导入与热身（warm up）

1. 师生自主交流

师生就即将到来的暑假，谈论自己的假期安排

T：boys and girls, summer vacation is coming soon. Where will you go or what will you do?

学生根据自己的假期安排，与教师进行交流，在交流过程中，教师运用以下句型：

Where will you go?

How will you go there?

What will you do? What’s it famous for?

What’s the weather like there?

Who will go with you? 教学意图：free talk的内容力求从学生的生活出发，在开展有效的语言交际的过程中，体现语言的交际功能，激发学生的表达欲望。

2. 城市介绍，深入交流

教师采用图片环游、特点描述、视频展示的方式介绍昆明、哈尔滨、北京三座城市

（城市位置、气候、特色、人文景观、自然景色等）

在介绍的过程中呈现文本中的spring like all year round两个词组。

T：You have visited many cities in China. But how much do you know about the cities. I will show some information, pictures or videos. Please tell us which city it is. 学生根据自己的知识水平和生活经历，做出合理的判断。

教学意图：在教学中，渗透中华文化，引导学生感受中华文化的魅力，从而提升学生的文化品质。围绕本节课的主题，在了解学生学习能力的前提下，引导学生在活动中，感受话题主旨信息，多种形式的呈现方式，可以有效的吸引学生注意力。

二、文本呈现与信息结构梳理（presentation）

1. 图片支撑，聚焦语言，文本铺垫

教师呈现本课的主题图，结合图片，引导学生聚焦主人公的具体活动，并就主人公之间的交流进行大胆的猜测

T：Mike’s friend also likes Beijing very much. He is traveling in Beijing now. Who is he?

S：He is Jim. T：Look, what are they doing? S1：They are riding bikes.

S2：They are talking. T：

He is talking with Mike. What are they talking?

预测：S1：They are talking about the weather in Beijing.

S2：They are talking about the places in Beijing. 教师需要追问学生原因：Why?How do you know? 教学意图：以图片为切入点，在考查学生前一课时学习效果的同时，关注不同层次学生的语言能力，激发他们的表达欲望，通过推测人物谈论的内容，培养学生的探究能力，最终促进学生主动学习、主动表达的意愿。

2. 整体输入，感知大意，提取主线

教师播放文本动画，学生在听、看的同时，提取对话的主要信息。

T：Well, what are they talking about? S1：They are talking about the weather in Kunming S2：They are talking about Jim’s travel plan. （教师板书weather, travel构建信息结构图）

教学意图：本环节的设计，一是重在学生听力技能的培养和提升；二是感知文本大意，归纳、提炼主旨信息。

3. 再次输入，问题引领，关注细节

教师分段播放动画，学生依次听、看文本动画，梳理、归纳、总结话题的信息点。

（1）播放有关昆明天气的语段动画，引导学生获取信息

T：What’s the weather like in Kunming?

S：In Kunming, it feels like spring all year round. （2）播放Jim旅行计划部分的动画，学生在听的过程中，提取重要的信息点，感受句型和话题的基本结构（针对学生反馈的结果，教师决定播放1至2次动画）

T：

What’s Jim’s travel plan?

S1：Jim’s parents and Jim will leave on Friday

S2：They will stay in Kunming for 3 days. S3：They will go to Kunming by air.

S4：It’lll take them three and a half hours by air.

（教师板书重点信息）

教学意图：问题的设计针对学生的不同能力，做到由简到难。语言技能的提高要求教师必须为学生提供各种形式的语言体验和活动。本项活动正是通过听、说活动，帮助学生理解、梳理对话的基本内容。

4. 话题延伸，信息丰富，板书呈现

借助对话谈论的内容，引发师生间的交流，在交流中，扩展话题的覆盖范围。

T：Jim also wants to know what Kunming is famous for and what Kunming’s special food is? Who has been to Kunming? Can you give him some advice? S1：He can visit the stone forest. It is very famous.

S2：The snacks are very delicious.. He can taste. T：Jim is going to travel to Kunming this weekend. What will you say to him? S1：Have a good trip. S2：Have a good time. T：Now, please read the dialouge by yourself. 教学意图：本活动的设计是依据学生的生活经验和语言水平为出发点，通过提建议这种相对比较式真实的形式，让学生联系自己的生活实际，说出自己的观点和经历，让他们在不知不觉中运用语言进行表达，同时也为后面更多的自主交流活动做好准备。

三、语言和信息结构操练（practice）

依托板书，复述对话，活动示范

学生依靠板书的支撑，复述对话的主要内容，体验话题结构，

提升运用语言的能力。

T：Well, can you talk the weather about Kunming and Jim’s travel plan in pairs.

学生在小组中，互相复述文本的内容，并进行反馈。

教学意图：该活动的设计，重在培养学生语言表达能力和信息整理能力，促进学生良好学习习惯的养成。

四、综合运用（produce）

Activity 1：给Tom提建议

情境过渡到Mike’s的叔叔要来北京旅游，结合他的需求，我们来给他一些建议

T：Mike’s uncle, Tom, will travel to Beijing. Let’s listen.

Please remember the important information. (播放录音) 学生从听力材料中，提取信息，并反馈。

Activity 2：给好朋友提建议

Mike收到好朋友Lily和Peter的来信，他们需要Mike给他们一些在北京旅行的建议

T：Mike received the letters from his friends. Please read them carefully. And then give them some advice. 学生以小组为单位，

根据不同人物的需求，

给出合理的建议。

Activity 3：尝试书写

学生以小组单位，将给朋友的建议写下来

Please try to write it down 教学意图：在本环节中，教师在注重引导学生进行体验、实践、参与、合作与交流的同时，也注重对学生本身能力的培养和挖掘。

五、课堂小结及作业（Class closing and homework）

教师呈现自己制作给Tom的建议卡和其他同学制作的建议卡，引导学生自己制作不同的建议卡

作业：将提出的建议，制作成建议卡

教学过程(表格描述) 教学阶段

教师活动

1. 师生自主交流

师生就即将到来的暑假，谈论自己的假期安排

2. 城市介绍，深入交流

教师采用图片环游、特点描述、视频展示三种不同的方式介绍昆明、哈尔滨、北京三座城市

1. 图片支撑，聚焦语言，文本铺垫

呈现主题图聚焦主人公的具体活动

T：Look, what are they doing? Why?How do you know?

2. 整体输入，感知大意，提取主线

教师播放文本动画，

T：Well, what are they talking about? （教师板书weather, travel构建信息结构图）

3. 再次输入，问题引领，关注细节

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

创设情境

根据自己的假期安开展有效排，与教师进行交流

的语言交

际

学生根据自己的知

识水平和生活经历，感受话题做出合理的判断。

主旨信息

S1：They are riding

bikes.

S2：They are talking. 预测：

S1：They are talking about the weather in Beijing. 关注不同层次学生的语言能力，激发他们的表达S2：They are talking 欲望

about the places in

Beijing.

一是重在学生在听、看的同学生听力时，提取对话的主要技能的培信息。

养和提升；S1：They are talking 二是感知about the weather in 文本大意，Kunming 归纳、提炼

主旨信息。

5 分钟

PPT出示主题图

播放对话的视频

文本呈现

20 分钟

教师分段播放动画

（1）播放有关昆明天气的

语段动画，引导学生获取信S：In Kunming, it feels like spring all 息

T：What’s the weather like in year round. Kunming?

（2）播放Jim旅行计划部S1：Jim’s parents and Jim will leave on 分的动画

1至2次动画

T：

What’s Jim’s travel plan?

Friday

（教师板书重点信息）

S2：They will stay in

Kunming for 3 days.

S3：They will go to

Kunming by air.

4. 话题延伸，信息丰富，板

书呈现

在交流中，扩展话题的覆盖

范围。

T：Jim also wans to know S1：He can visit the what Kunming is famous for stone forest. It is and what Kunming’s special very famous. food is? Who has been to S2：The snacks are Kunming? Can you give him very delicious.. He some advice? can taste. T：Now, please read the --- dialouge by yourself.

学生依靠板书的支撑，复述对话的主要内容，体验话题结构，

问题的设计针对学生的不同能力，做到由简到难。本项活动正是通过听、说活动，帮助学生理解、梳理对话的基本内容。

通过提建议的形式，让学生联系自己的生活实际，说出自己的观点和经历

重在培养学生语言表达能力和信息整理能力，

分段播放对话的视频

PPT 呈现图片

结构操练

综合运用

PPT依托板书，复述对话，活动呈现示范

复述

的内容

Activity 1：给Tom提建议

学生从听力材料中，在注重引播放T：Mike’s uncle, Tom, will 提取信息，并反馈。

导学生进音频

travel to Beijing. Let’s listen.

行体验、实

(播放录音) 践、参与、

Activity 2：给好朋友提建议

学生以小组为单位，

合作与交

Mike收到好朋友Lily和根据不同人物的需流的同时，

Peter的来信，他们需要求，

也注重对呈现Mike给他们一些在北京旅给出合理的建议。

学生本身信件行的建议

学生以小组单位，将能力的培内容

Activity 3：尝试书写

建议写下来

养和挖掘。

教师呈现自己制作给Tom的建议卡和其他同学制作学生制作建议卡

课堂教学的延伸

3 分钟

11 分钟

家庭作业

1 分钟

的建议卡，引导学生自己制作不同的建议卡

学习效果评价设计

评价方式

（1）教师对学生的课堂表现做出的现场评价

教师根据学生的现场反馈，活动展示汇报等，通过体态语言、口头激励、启发引导、观察等方式激励和评价学生，促进教学。

（2）作业评价

教师对学生制作的城市旅游行程海报进行评价

评价量规

教师课堂教学观察分析表

课堂活动

评价项目

课堂活动的层次性

复习

语言练习

理解、梳理语言点语篇的理理解、朗读语篇

语言输出

谈话热身

图片谈论

文本呈现

听力活动

文本理解

建议卡的制作

和信息点

解

课堂活动形式

全班

全班

全班、个体、

学生参与活动的范围

听说技能的发展

听说

看说

实施效果

学生反馈

改进意见

全班个体

小组

小组

全班

全班

全班

全班

全班

全班

看听说

听说

说

课后写作

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 本课时的教学内容为北京版小学英语六年级下册Unit 4What’s the weather like? Lesson 14第二课时，是一节对话兼复习课。在教学设计和实施的整体思路上，我充分挖掘教材内容，抓住学生的认知水平和年龄特点，围绕话题，做到以学生为中心，利用多媒体、动画、

音频等辅助教学增大语言输入量，设计多种有效的教学活动，提升学生的听、说能力，激发学生积极参与，主动学习的兴趣，培养和提高学生综合运用语言的能力。纵观本节课的设计与实施，具有以下两个特点：

一、注重语言的输入，重在学生的听、说能力的培养和提高。

本节课在文本输入过程中，为了培养学生良好的听力习惯，教师将对话拆分成了两个部分，第一部分的听，设计了针对全体学生的问题，注重教学的整体性；第二部分的听，教师进行了分层教学，既让优秀生的能力得到了展现，又培养了学困生听，提取信息的积极性。

在输出环节，教师引导学生依托板书，进行信息的整理和语言的综合运用。结合学生的生活实际，教师让学生设计不同的旅游行程，并引导学生进行语言的二次理解和运用。

二、有效开发和利用课程资源

在这节课中教师充分利用了教材，并依托教材，使课程不再只是特定知识的载体，而是师生探究、合作和交流沟通的媒介。学生在愉悦的体验中增长了知识，培养了能力，陶冶了情操。在城市介绍环节，我利用图片、声音、影像的不同形式，增加学生语言输入量，注重学生听力能力的训练和培养。在拓展环节，我借助信息的不同传播形式，提升听、说训练的内容和品质，让学生从被动的接受，到主动的探索和输出。