Lesson 11多媒体教学设计及其点评

6B Unit 3 Lesson 11 Let’s live a low-carbon life 延庆区第四小学 李玉英

教学基本信息

课题

Unit 3 Let’s live a low-carbon life.

Lesson 11 否

学段：

高段

年级

六年级

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关领域

教材

英语

对话教学

书名：英语（一年级起点）出版社北京出版社

出版日期：2015年

1月

1.指导思想与理论依据

《英语课程标准》倡导让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。根据此理念，我设计了不同层次的小组合作教学活动，引导学生主动参与到这些活动当中，让学生在实践中感知、学习、运用语言。

2.教学背景分析

教学内容：

本案例是北京出版社英语教材六下Unit 3 Lesson11教学内容，属于听说课。本课是Mike,Lingling 和Maomao 之间的对话，三个人在郊游途中的一棵大树下休息，看到了一些小动物，交流中使用了介词表明动物的位置。同时，为了更好地亲近和爱护小动物，Lingling建议说话要小声点，不能吓跑小动物，提出了要爱护小动物的理念。

小组合作情况：

我校六年级学生对于英语学习有浓厚的兴趣，他们喜欢在小组中复习词汇，表演、创编对话，做调查。已经初步养成了在小组中合理分工，互相帮助，大胆展示等习惯，能按照“夸、评、补，问”四个方面对小组展讲进行评价。

从认知基础方面来看本课的表示方位的介词和表示人体感觉的形容词都是学生已经学习过的，但There be 句型不好表达。个别学生基础不好，针对不同程度的学生我设计了不同的活动。在分小组时也注意小组的协调。

教学手段：小组合作 任务驱动

技术准备：故事配套光盘、自制PPT课件和科大讯飞点读机。

教学目标(内容框架)

一、教学目标：

知识与技能目标：

1、

能够听懂、读懂对话并能正确朗读对话。

2、

能在对话的语境中理解、有感情的朗读感叹句；能用介词描述位置关系，用形容词表达感觉及特点。

3、

能够在情境中理解认读情景词tail, branch, rest, shout, scared，go ahead。

过程与方法目标：

1、通过不同层次的听，完成任务，理解朗读对话内容。

2、通过运用小组合作的形式描述山上的小动物来提升语言运用及表达能力。

情感态度与价值观目标：

能够通过对话的学习，结合本单元的环保主题，树立热爱小动物的意识。

二、教学重点： 1.

能用介词in,on,under,behind,in front of,near描述位置关系,能用形容词thirsty, tired, friendly, cute来表达感觉。

2.

能用感叹句的What a …(形容词)…(名词)来表达赞美与喜爱。

三、教学难点：It’ll be scared and run away朗读及感叹句的运用

教学过程(文字描述) Step1: 复习导入，引入主题

1.

T: Last two lessons we talked something about low-carbon life. Do you remember how to live a low-carbon life.

Ss: Print on both sides of the paper…

如果学生不能说全，引导学生看图片说句子。

T: Today let’s learn more about it. 【设计意图】通过复习本单元前两课时如何过低碳生活，激活学生的已有知识，同时为本节课保护动物主题联系一起，使单元内容更完整。

Step2: 学习文本，体验语言

1. T: Look, our friends Mike, Lingling, and Maomao are climbing up a hill. They leave the big city and enjoy the nature. Ss: 看图理解climbing up a hill 2.

T:出示故事背景图并提问Look, where are they? Ss: They are under the tree. T: Do you know other words like “under”?

S1: on, in front of, between

S2: near, next to, behind T: Please look at the picture carefully and try to describe the picture with these words.引导学生用方位词描述课文主题图。

学生示范: I can see a blue bag behind Mike. T: You are great! Please use these words describe the picture in group in two minutes. 教师提出合作要求：在两分钟时间内用方位介词描述课文主题图。每个小组成员至少说一个句子。

小组汇报：

We can see two birds and a squirrel in the tree. There are two birds in the tree. There are two bags behind Lingling. Lingling is between Mike and Maomao. Lingling and Mike are sitting on the stones. There is a squirrel in the tree.如果描述不全其他小组成员补充。

T: What do you think of the tree? Is it big? Is it nice?

Ss: Yes. T: So we can say what a nice, big tree! Ss: Read the sentence. 【设计意图】通过在小组内看图描述对话背景图，引导学生关注对话发生背景，发散学生思维，总结介词，提高学生口语表达能力。

3.T: What are they talking under the tree? Let’s watch the cartoon and pay attention it.播放视频，让学生思考对话主题，如果学生不能说全，再次播放视频，进行多次听的输入。

Ss: Enjoy the story and answer: they are talking animals. 4.T: Why do they stay here to talk animals? Can you guess? S1: They are tired.

S2: They want to rest. 学生可以说中文然后教单词rest T: Now let’s enjoy the story again.播放对话第一部分

T: Are they tired? Ss: No, they are not. T: They are not tired, but they also stay here, why? 如果学生不能输出，可以再听一遍

T: Take out your paper, let’s listen and tick. Ss: They are not tired, but they also stay here, because Mike is thirsty. Maomao needs to use the toilet.

T: Now read this passage in your group.让学生在小组内练习描述学生停下了休息的原因。

先独立看图说话，理解大意。

教师提出合作要求

然后组内朗读，互相检查。

汇报时可以每人一句，也可以齐读。

小组汇报: Read it in groups then show their reading. 5.T: What do they say? Let’s listen and read it. Ss: Listen and read after the tape. 学习go ahead 6.T: Maomao goes to the toilet. Mike and Lingling rest under the tree. They see some animals. What animals do they see? Where are they? Let’s watch and pay attention it.播放对话第二部分

Ss: Enjoy the story and then answer: They see birds and a squirrel. S1: The birds are in the branches. The squirrel is behind the branch. T: Who finds the birds and the squirrel? Let’s listen the story again. Ss: Lingling finds the birds and Mike finds the squirrel. T: What do they say? Let’s listen and read. 强调语气，鼓励学生有语气地模仿读。

Ss: listen and read after the tape. T：This time read with your partner. One is Lingling, the other is Mike.两两合作，进行朗读。

S1/2:Read with partner and show their reading T: When Mike finishing saying, why does Lingling say shhh?

Ss: 因为Mike声音太大了

T: So Lingling says to Mike, let’s listen. Ss: Listen and read T: Do you remember where Maomao is? Ss: He goes to the toilet. 【设计意图】引导学生在小组内分角色朗读，模仿录音，感知语言。在动画的帮助下整体感知故事内容，通过大量的听力输入及层层深入的问题引导，理解对话的细节，吸引学生的注意力，培养学生良好的倾听习惯。

Step3: 朗读文本，合作表演

1. T: Now let’s listen and read the story.

Ss: Listen and read after the flash. T: This time let’s read the story with the flash.

Ss: Listen and read with the flash. T: Let’s read in roles. 配音朗读

2. T: Read it by yourself and try to finish the short passage. Ss: Read and write and then check with the partner.

3.

T: From learning we now some words like nice, cute, friendly…Do you know other

words like them?

S1: smart,lovely

S2: beautiful …. 【设计意图】小组合作表演对话。通过读写练习，检测学生对课文的理解。通过总结形容词发散学生思维，为下面的语言输出做铺垫。

Step4: 创设情景，小组内创编新对话，输出语言

1.

T: Look, Maomao comes back. They are going on climbing up the hill. Maomao sees a

hare. You were Maomao, Mike and Lingling.

师生示范，共同延续对话情境，创编新对话。

2.T: They also see some other animals. Let’s look. You can choose one to make up a dialogue with your partner. Who wants to be my partner？

鼓励学生在小组内创编新对话。

T: Now try to make up a dialogue with your partners. Ss: Make up a new dialogue. 小组展示新对话，其他同学进行评价。

3. T: What can we do for these animals?

Ss: Don’t shout. We should be friendly to them.

T: Yes, animals are our friends. Don’t catch them. Don’t kill them. We should protect them. We should save them. 【设计意图】通过对对话内容的延续，引导学生在小组内创编新对话，使得故事更完整，在提高学生学习兴趣的同时发散学生思维，树立保护动物的意识，同时为学生的语言运用提供平台。

Step 5 Homework 1、

听读，模仿并流利朗读对话。

2、

写一个保护动物的小小倡议书。

板书设计：

Unit 3

Let’s live a low-carbon life.

Lesson 11

There is a squirrel behind the branch.

What a nice, big tree!

branches

Don’t shout / catch/ kill.

What a cute thing! We should be friendly to it.

学习效果评价设计

评价方式

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言能用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、文化意识的发展。

1.利用及时的激励性评价语言，激发学生的学习兴趣。

2.利用视听选择，自主阅读勾画信息的练习，让学生进行及时地自评，检测学生对对话的理解。

3.在同桌、小组合作时，让学生开展合理有效的互评，检测对语言的运用。

评价量规

评价方法

评价内容

1.我注意认真倾听，清晰表达。

评价等级

学生自评

2.我能积极思考，主动发言。

3.我能和同学有序合作，高效完成小组任务。

4.我有自己的新想法。

小组互评

1.能积极参与组内活动，朗读对话。

2.能认真完成训练单，积极创编对话。

1.小组活动中积极参与，积极发言。

2.展讲时举止文明，自信大方。

教师评价