5 昼夜对动植物的影响优秀教学设计范文

《昼夜对动植物的影响》教学设计-1

教学资源开发

本课是“昼夜和四季”单元的第二课,是在学生认识昼夜交替原因的基础上进行的。在本课学习前,学生已通过图书、网络等途径对相关问题有所了解,并且对此还保持着旺盛的求知欲和探究兴趣。

根据学生的实际我们这样处理教材：在科学知识目标上，主要是知道昼夜交替对动物、植物的影响，知道事物之间存在着普遍的联系。但科学知识只是科学学习的载体，获得知识的过程才是最重要的。所以在教学过程设计方面，根据本课内容，遵循学生的认知活动规律，在教学中主要让学生通过提交任务--搜集资料--科学讨论—形成共识来完成。这样的活动看似简单，实际上提供了更多的时间和空间给学生，使学生的探究活动在交流合作中得到提升。而教师要做的一是营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，使学生敢于发表意见。二是建立一个开放而有序的活动环境，为他们联系图书馆、动物专家、学校网络教室以及相关的录像带、光盘等电教资料，让他们能广泛地应用各种资源获取信息。

根据以上设想,本课的教学目标设计为：

过程与方法

●能提出并识别昼夜对郁金香、合欢树等的影响以及时差对人的影响，并设法找到这些问题可能的答案和解决办法；

●能用图表记录昼夜交替对动植物的影响；

●能设计一些调查活动，解决哪些动物适合昼夜活动，哪些动物适合夜间活动；

●会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、某种植物和花的变化。

知识与技能

●知道昼夜现象对植物的影响；

●知道昼夜现象对动物的影响；

●建立事物之间存在普遍联系的初步认识。

情感、态度与价值观

●体会到昼夜交替对生物的奇妙影响，并以一定的方法赞美；

●愿意交流合作，分享合作带来的快乐。

教学过程设计

一、激趣导入

1、谈话：为什么没有闹钟，你却每天都能按时醒来？

2、学生发表自己的见解。

3、谈话：生命体太奇妙了！时间生物学家认为，生物体的生命随昼夜交替的周期性变化显示出生理活动的周期性节律，植物、动物乃至人的生命活动具有一个“自己调节”的生物钟。

【评析】以学生的亲身体验出发，可以激发学生对“昼夜现象对动物、植物影响”这问题的探究兴趣，提高教学的针对性。

二、探究昼夜对植物的影响

1、谈话：你知道牵牛花的开花时间和变颜色间的联系吗？

2、学生发表意见。

3、讲解并演示实验：将一朵新鲜的牵牛花浸入到碱水中，花朵呈蓝色；如果把它在放到酸水中，它就像变魔术那样，慢慢由蓝色转变成红色。

4、小组活动：昼夜现象对植物还会产生怎样的影响，请搜集相关信息。

5、小小信息发布会。

【评析】让学生通过书本、网络搜集处理相关信息，然后相互交流，旨在锻炼学生的信息处理能力、语言表达能力，这也是一个“小科学家”应有的素质。

三、探究昼夜对动物的影响

1、讨论：蜜蜂和蝙蝠会相遇吗？为什么？

2、学生讨论。

3、小结：对呀，它们是不会相遇的。因为它们一个是在白天活动，一个是在夜间活动。你还知道哪些动物是在昼间活动，哪些是在夜间活动？

4、调查昼间活动和夜间活动的动物，并填写在调查表上。

昼间活动的动物

我的感想是：

夜间活动的动物

原因

5、小组内交流，并推选小组中心发言人。

6、小组中心发言人在全班交流调查结果，并结合相关资料说说一些夜间活动的动物为什么能在夜间活动？

7、头脑风暴：你能想出什么办法，知道蜗牛、蚂蚁、土鳖是在白天活动，还是在晚上活动。

【评析】交流和倾听在科学学习中非常重要，它既可以让学生表达自己的研究发现，又可以吸收别人的研究成果。在这里安排两次不同范围内的交流，就是营造民主的科学交流的氛围，尽量让每个学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。

四、课外延续活动

1、用实验的方法知道蜗牛、蚂蚁、土鳖是在什么时间活动。

2、观察并记录我们这个地方各类花开的时间，制作我们这个地方的“花钟”。

【评析】科学学习是一个充满发现、充满乐趣的过程，课外让学生投身到大自然中进行探究活动，可以帮助他们不断扩大对周围世界的体验，以丰富它们的学习经历。

教学片断赏析

讨论“怎样知道动物是在白天活动，还是在晚上活动”教学片断

师：通过刚才的讨论大家知道有些动物喜欢在白天活动，有些动物喜欢在晚上活动。那么蜗牛、蚂蚁、土鳖是在白天活动还是在晚上活动呢？你能想出什么办法知道呢？

生：

我可以把蚂蚁爱吃的甜食放在蚂蚁洞门口，看它们是在白天把它抬进去还是晚上把它抬进去！

师：用亲自观察的方法就可以知道了，这办法好不好？

生：好！

生：不好！因为我们人是在白天活动，晚上睡觉的。如果我们晚上观察，那第二天白天就不能学习了！（生笑）

师：你想的真周到！看样子刚才这一方法是可行的，可是对于我们来说太难操作了，是不是？

生：是！

师：那么大家能不能想出比这更好的办法呢？

……

生：我想可以观察这些动物的居住环境,以此推断。比如我总是在阴暗的石头下找到土鳖，所以我认为土鳖喜欢在夜晚活动！……

生：老师！我想到了一个更好的办法！找一个黑暗的盒子，把那些动物放在盒子中，接着在盒子的一端剪一个小洞，用强光手电筒照射小洞，看盒子中的小动物往哪里爬，如往光亮处爬，就说明这动物喜欢在白天活动，如往黑暗处爬，就说明它喜欢在夜晚活动。

师：你真善于思考，你们大家看看这办法行不行? 生：行! 师：到底行不行还要靠大家课外亲自去试一试。在实验中，如能想到其他更好的办法，请你及时推荐给大家，好吗？

生：好！

【片断评析】教师让学生针对问题自己动脑筋想办法，学生在交流中相互提醒、相互启发，最终想出了操作性强的办法。教师在这里很好地完成了从“自然”到“科学”教师的角色转换—教师不再是高高在上的教学权威，而是学生的亲密伙伴，他不断地鼓励学生发表自己的意见，不断地启发学生对他人的发言进行思考，让他们像科学家一样勇于探索，积极交流，这正是本课教学中最可贵的闪光之处。

教学手记

本课教学时教师引导学生用小组合作的形式围绕昼夜交替对植物（动物）影响这两方面问题进行有重点地搜集、整理资料，然后提供学生相互交流信息和体验成功的平台，最后要求学生课外进行一些科学探究活动。本节课的设计看似简单，实际上提供了更多的时间和空间给学生，使学生的探究活动在时间和空间上得到保障。而教师要做的，就是营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是学生敢想、敢做、敢说。教学实践证明，学生在搜集和整理信息中，逐步养成了观察、分析、研究、思考的习惯，在合作交流中，学会了如何合作、如何交流，这正是我们科学教育所追求的目标。

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