13 画杨桃 精品学案

《画杨桃》教学设计

教学目标:

1.会认“靠、而”等14个生字,会写“图、课”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思想方法的教育。

4.通过理解老师说的一段话中句与句的联系,学生怎样把一段话写清楚。

5.练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

教学重难点:

1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

教学准备:

多媒体课件、杨桃资料

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、课题质疑,导入新课

1.板书课题,生齐读。(课件出示实物——杨桃)同学们,你们知道这是什么水果吗?(指名简单介绍杨桃,课件出示相关文字:“杨桃”,学名“五敛子”,又名“羊桃”“阳桃”。)

2.教师介绍杨桃。

3.看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设:

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?画成了什么样子?

(3)在画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理?

4.过渡:画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事儿吗?让我们

一同走进课文吧!

二、初读课文,学习字词

1.请同学们自由练习读课文,要求读正确,读流利,注意将含有本课生字的词语读准确。

2.小组同学互相交流识字经验,并相互提示易错字。

3.汇报交流结果:

(1)“审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

(2)“倒”在本课读dào,另一个读音是dǎo。

(3)用多种方法识记生字:

①用形声字识记法识记:

“靠”上表声,下表意;“审”上表意,下表声;

“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意,右表声;

“视”左表声,右表意。

②用字理识记法识记“班”:会意字,从刀,从珏,意为用刀分玉。本义是分割玉。

字理识记“页”:象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人,表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

字理识记“而”:象形字。像胡须形。假借为虚词。

③鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。

4.将生字放回课文,指导学生朗读课文。

5.再读课文,整体感知。

(1)默读课文,想一想:课文主要写了什么内容?

(2)小组合作交流前面预设的问题。

三、巩固生字,指导书写

1.出示本课要写的生字:图、座、交、页。

2.引导学生观察生字的结构特点。

图:全包围结构。座:半包围结构。交:上下结构。页:独体字。

3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4.教师边指导边范写。

图:最后一笔是横。“冬”字的最后两点在竖中线上起笔。

交:在田字格居中的位置,第一笔从竖中线起笔,最后两笔撇、捺要舒展。

5.学生先描红,再书写这几个生字。

6.展示汇报。师生共同评议。

第二课时

一、回顾内容,质疑导入

1.这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文,边读边想:课文主要写了什么?请同学们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老师。)

2.上节课我们留下了什么问题没有解决?(画杨桃这件事包含了怎样的道理?)

3.你还有什么问题想问吗?

二、研读文本,品读课文

1.认真朗读课文,思考:“我”是怎样画杨桃的?

课件出示句子:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

(1)指名读,说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察,如何画的。

(2)你是怎样理解“老老实实”的?(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答):

是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画成——,也不要把方的画

成——,否则就是——。

(4)指名读句子,评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”,读出“我”实事求是作画的态度。)

2.过渡:“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,却发生了让“我”意想不到的事,你知道发生了什么事吗? (1)找出相关语句读一读:

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

(2)同桌互读,指名读,读好问句和感叹句。

3.当同学们看到了杨桃变成了五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师是怎么做的呢?

(1)出示相关语句:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:

…………

①找出描写老师动作的词语,再读一读句子,体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选,填一填。

“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为________________。

A.对“我”的图画感到有点惊讶,也想看个究竟

B.想保护“我”的自尊心

C.对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们

D.他是一个严谨认真的教师,不想想当然地评价学生,他要根据事实进行评价

(2)出示老师和同学的对话。指名读,读好对话的语气。

(3)师生互动,引导朗读,表演对话。

过渡:正因为老师看问题的角度与同学们的不一样,所以才有了这样的对话:“这幅画画得像不像?”——“不像!”(同学们不假思索地大声说)

“它像什么?”——“像五角星!”(大家异口同声地回答)

“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”——“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信。)

“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星。”(他迟迟疑疑、吞吞吐吐地说)

4.情境引入,想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

这一看,同学们的心里会想——

这一看,“我”的心里会想——

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴的。(学生表演朗读)

(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西,是多么不容易。原谅我们吧!”

(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人,要实事求是,换位思考,尊重别人的看法。

(5)这一看,同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,“我”的心里感到暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

(6)出示老师的话:

大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

①指名朗读。

②说说你是怎样理解老师的话的。

5.齐读最后一个自然段,理解“教诲”。

三、巩固生字,指导书写

1.出示本课要写的生字:课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)

2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构,左窄右宽)

3.教师课件演示书写动漫。

4.教师示范书写,学生临摹。

“摆”第三笔是提;“嘻”字的口字旁在横中线收笔;“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺,但撇、捺位置不同,书写也不一样。

5.师生评价。

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