用橡皮筋作动力名师教学视频（文字实录）

用橡皮筋作动力》教学设计

【教学目标】

科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。

过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。

情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。

【教学重点】做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。

【教学难点】数据的整理、解释。

【教学准备】每组准备小车一辆、皮尺一根、记录表一张、橡皮筋一根等。

教师准备课件等。

【教学过程】

一、导入

1．同学们，通过上节课的学习我们知道借助一些物体的重力可以使小车运动起来，即重力可以驱动小车。

出示汽车、电动车、自行车的图片。提问：你们知道这些车是用什么力量使它们运动起来的吗？

2．相信你们都玩过许多玩具小车，那你们的玩具小车是靠什么为动力运动起来的呢？

出示小车：我们能不能想办法给这部小车装上动力，让它自己运动起来呢？你们能想出一些办法吗？

3、揭题：今天我们就来学习用橡皮筋作动力使小车运动起来。（板书课题）

二、用橡皮筋驱动小车

1、边说边演示：出示小车，我们可以把橡皮筋的一端固定在车架上，这端作为车头——就是前，然后把橡皮筋的另一端绕在后面的车轴上，注意：绕的时候先把橡皮筋卡在后面小轮子上，再转动车轴，然后“自然”把手松开，不要推，看看小车能运动起来吗？

2、我们生活中的车能前进也能倒车，接下来老师请大家做一回驾驶员：使小车往前开，再使小车往后开。

3、学生活动。

4、谁能给大家说说你们是怎么做的？使小车前进的方法？橡皮筋怎样缠绕？

（橡皮筋往后绕，小车前进；橡皮筋往前绕，小车后退。）

通过刚才小车行驶的方向和他橡皮筋的缠绕方向的观察，你发现了什么？

（板书：小车行驶方向与橡皮筋的缠绕方向相反）

5、使小车运动的力来自哪里？说说你的理由。

橡皮筋，像现在这样情况下能使小车运动吗？

6、橡皮筋往后绕，小车就——朝前开。那怎么能够使小车朝前开，开的更远呢？你有什么办法？

三、橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离

1、小车行驶距离的远近，可能与什么有关呢？

（板书：距离

圈数？）

2、小车行驶距离的远近，真的和橡皮筋的圈数有关吗？

你们准备怎么设计实验来验证你们的推测呢？

3、这类实验叫做对比实验。

对比实验有一个特点：改变的条件只有一个。（橡皮筋的圈数）怎么改变呢？

除了这个条件之外的其他条件都应保持不变，哪些条件应保持不变？

实验时我们还应该注意些什么呢？

我们在数圈数的时候，怎样才算绕了一圈？师示范

（我们把橡皮筋绕在小车车轴上齿轮的位置称为开始位置，转动车轴一圈，橡皮筋转到起始位置就算一圈，再绕一圈转到起始位置为2圈）会了吗？

4、出示记录单：为了更好地进行数据分析，我们要把测量到的数据记录在这份表格里，你知道怎么记录吗？师适时指导学生如何填表格。

5、先做圈数少的，再做圈数中等和多的。为了实验数据更科学，同一圈数要反复做三次，测量后求平均值。

每次实验时要看准终点，如果起点是从前轮开始的（师在黑板示范），那么终点也要测量到前轮为止。

6、活动时，还有几个小要求。师出示：

⑴、注意分工合作。

⑵、及时记录实验数据。

⑶、边实验边思考：橡皮筋缠绕多圈或少圈，产生的动力大小一样吗？

⑷、实验完成后整理好材料。

7、实验开始。

8、学生汇报：

⑴

通过实验，你们组有什么发现？将实验数据报出来，并说说你们的发现。达成共识。

⑵

看来，小车行驶的距离的确与橡皮筋缠绕的圈数有关。（师擦掉？）

那我想问问同学们了，橡皮筋缠绕多圈和缠绕少圈所产生的动力大小一样吗？所以推动小车行驶的距离就会不一样。

四、认识弹力

1、为什么橡皮筋绕起来，小车就前进了呢?动力是怎么产生的呢？(这是因为橡皮筋绕起来长度就变长了，但它又想回到原来的长度，所以会产生一种力，而这种力能驱动小车) 师演示课本P74页橡皮筋挂钩码实验。（在相同的前提下，钩码挂得越少橡皮筋发生形变就越小，它要恢复到原来形状时产生的力就越小。反之，它所要产生的力就越大，这就是弹力。）

2、出示“弹力”概念，认识弹力。

（板书：弹力）

3、其实日常生活中许多物体都能产生弹力，你知道哪些物体也能产生弹力？让我们好好观察，利用弹力为我们做更多的事情吧.(出示日常生活中用到弹力的图片)

【板书设计】：

2、用橡皮筋作动力

小车行驶方向与橡皮筋的缠绕方向相反。

距离

圈数

弹力

远

多

大

近

少

小

【教学反思】上一课是用重力作为拉动小车前进的动力,本课将利用橡皮筋的弹力作为动力使小车前进。本课主要有两大实验活动,第一是研究橡皮筋缠绕方向与小车前进方向的关系,第二个活动是研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系,在备课时,我考虑到两个实验如果分开来做,中间得打断学生的思维,而且这两个实验可以说是一个大实验的两个方面,所以我把这两个实验合并在一起做,事实上收到了比较好的效果。