Cppt配套的教案及板书设计

Unit 4 Do You Like Pears ？

A Let’s learn

欧阳风蕾

一．教学内容: Unit 4 Do you like pears ? A Let’s learn & let’s play 二．教学目的:

①能听说认读peach、pear、orange、watermelon水果单词。能够用I like …来表达自己对某种水果的喜爱，还能用“It tastes good”来赞扬自己喜欢的水果。

②对名词的单复数有初步的认识。

③能够用Do you like …? 来询问别人的喜好，能用Yes, I do./ No, I don’t.来回答。

④通过歌曲等渗透水果对身体健康的益处。

三．教学重点:

①能听说认读peach、pear、orange、watermelon等水果单词。

②对名词的单复数有初步的认识。

四．教学难点:①单词watermelon 、pear的认读。

②能在交际练习中进一步巩固句型“Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.”。

学情分析

：学生已经学了一个学期的英语，已经有一定的英语基础。

五．教学准备: 师:水果单词图片、课件、歌曲、

生:水果实物

六、教学过程:

Step1:Warm-up 1、Let’s sing:《An Apple a Day》

（播放视频）

2、Let’s chant:（课件出示，先整体学生一起说唱，再分组一问一答）

ABCDEFG，Frenchfries，bread and ice-cream. HIJKLMN,hamburgers .Hotdogs and chicken. OPQ,OPQ.LET me share with you.

Step2:Presentation（课件呈现）

1、导入

Today,we’ll have a picnic.We already have had the food. Let’s have some fruits. Wow! So many fruits.What can you see? 2、Let’s learn ⑴学pear ①读单词。

T: What’s this ?

1

Ss: It’s a pear .（强调是一个梨）

让学生跟课件读，再多形式地读:指名读、开火车读、小组读、集体读等。

。

T: Look, I have … (出示实物) Ss: a pear. T: Yes, I have a pear. The pear is yellow. I like pears. Hmm(作吃状)，it tastes good.（学会t astes.）

T:How many pears can you see?学生答I can see three pears.教复数形式pears注意它的发音。让学生跟课件读，再多形式地读:等指名读、开火车读、小组读、集体读。

⑵同样方法教peach、orange、watermelon，以及它们的复数形式。但注意画音节，让学生按音节来读、写、记单词。

3 Play games

①出示课件：猜它们是什么？

②传悄悄话：老师对一行的第一个学生的耳朵悄悄地说一个单词，让他或她转身也悄悄地给下一位同学……一直传到最后一个同学，他或她就站起来大声说出单词，看是否对。

③空中写：老师用手书空写单词，让学生猜

4．师说单数，生齐说复数。然后交换。

3．Learn drills.(学习句型) T:I like pears very much.It tastes good.Do you like pears?重复两次.引导学生回答:Yes,Ido.或No,I don’t.跟师读,

指名读、开火车读、小组读、集体读。

1）Practise：用其它单词替换。师问，生答，交换问。小组互问。两两互问。

2 ）Let’ s chant: Do you like pears? Yes! Yes! I do.（动作：点头，双手轻拍胸膛）

Do you like watermelons? No! No! I don’t.（动作：摇头，摆手）

Do you like peaches? Yes! Yes! I do. （动作：点头，双手轻拍胸膛）

Do you like oranges? No! No! I don’t.

（动作：摇头，摆手）

2)Let’s make dialogues. T:I like pears.Do you like pears?如果学生肯定回答，师说：Here you are.生说:Thanks.问三个以上的同学. 当我们去超市挑选自己喜爱的水果时,可以这样说: •

A: Hello. Do you like pears? •

B: No, I don’t.

•

A : Do you like peaches? •

B: Yes, Ido. •

A : Here you are. •

B: Thanks

Practise：师问，生齐答，交换问。小组互问。教师问个别同学,示范. 学习小组活动.然后请小组来表演,看哪一组表演好. Step3:小结

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T: Read these words（看着黑板的单词读）

T: Let’s sing《An Apple a Day》again！多吃水果身体好！

Homework: 1、单词一个抄5次，。。

2．制作水果拼盘。

3. 用“

Do you like … ？”的句型来采访老师或者其他同学的喜好，喜欢用笑脸表示，不喜欢用哭脸表示

。

Writing on the board:

Unit 4 Do You Like Pears ? A Let’s learn It’s

I like He/She likes

a pear a peach

an orange a

watermelon

pears

peaches

oranges

watermelons

Hmm…It tastes good. Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t. 教学反思

欧阳风蕾

1、教之得

①寓教于乐。本节课:用歌谣复习以前学过的事食物----告诉同学们,我们将要去野餐,我们除了带这些食物外,我们还要带些水果,让我们来挑选水果吧”的情景将学生引入引入学习新课情境中，结合生动的课件、视频，穿插歌谣、歌曲、游戏、谜语、调查活动等，加上多形式地激励表扬，让每个学生整节课都能全身心地投入到学习中来，学生的学习兴趣浓郁。

②注重教学的有效性。随着新课改地进一步深入，我们逐步发现有效教学的重要性。本节课在单词的学习、句型的操练方面都把知识落实到实处，遵循由浅到难的规律，步步深入，抓住教学的重点，突破难点，使学生真正学到了知识，而不是把课堂当做做秀场来呈现。时刻关注学困生、给学困生“优先权”、多表扬学困生、以优带困等举措则为教学的有效性奠定了扎实的基础，让学困生最大限度地掌握他们能学到的知识。

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③逐步形成一定的单词教学模式。通过这一节课，融合以前教学的长处，我逐步摸索出了一套自己的单词教学模式：读——写——造句——对话，让单词最终返回到交际中来，而不是为了教单词而单词，脱离了应用。通过读写，加强了单词的认读，而通过造句，把单词用于句子中，既可以复习许多旧句型，又能避免多读单词的枯燥。而将句子用于对话，可以让学生在实际情境中综合、灵活地运用单词，在一定程度上不知不觉地培养了学生的英语语感能力。

2、思不足

①部分学生在表演时没有用到单词的复数，这需要在下一节课在全班同学面前予以纠正和巩固练习。

②在做调查这一环节中，费时较多。部分学生接到任务后动作不够迅速；部分学生则在交际过程中说了不少废话；有个别学困生出位是为了好玩或不用英语交流。这要求在平时训练中，讲清纪律要求，让学生养成快速、有序的好习惯。毕竟在英语教学中做调查是常见的活动。另外，这虽然是一项自主活动，但也要考虑到学困生，教育学困生要敢于多问，也鼓励优生多找学困生交流，随便帮助他们。

3表扬学生要有始有终,我没有做到这点.回想一下,好象常发生这样的事,我表示非常遗憾. 可能我平时上课比较随意,不严谨。因为学生自制力不好,他们又好表扬,我常常给小组打分,以次管好班上纪律,提高他们的学习兴趣，但决没有骗谁之心。以后改正。

说课

欧阳风蕾

一.说教材: 人教版三年级起始三年级下册第四单元第一课时,本节课的内容是围绕“水果”这一常见的生活主题来开展的，学习句型“Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.”让学生提高对水果单词的认读能力，并能用学过的句型进行语言交流，在交流中巩固单词。此外，通过学习，让学生了解多吃水果对身体健康的好处。另外要说明的是，经过长期的教学实践，我们发现三年级一开始先教26个字母，让学生会读会写，并能拼写单词，这对提高学生的认读能力有很大的帮助，并能使学生的记忆延长至四年级而不至于水过鸭背，很快忘记。加上由于种种客观原因，我们三年级的英语期末检测通常以书面形式来考察，这就更要求提高学生对单词的认读能力。在单词教学中，我让学生堂上拼写单词、记忆单词、课后抄写单词并不是要求学生能真正记忆单词，而只是加强对单词的认读罢了。

二.说学生:本班的学生好奇心强、活泼好动，特别喜欢表现自己，学习动机在很大程度上由周围环境事物的显著变化唤起，无意注意占主要优势。教师要在教学的过程中掌握运用无意注意的规律来吸引学生，集中学生的注意力，从而根据小学生的生理和心理特点来因材施教。另外，本班学习存在困难的学生也有一小部分，上课时老师多给他们读的机会，给他们“优先发言权”，还注意“以优带困”

三.说教学方法: 情景教学法:教师以要去野餐，引入新课,将整个教学过程贯穿起来，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流，而且能变单调、机械的单词、句型操练为活泼、生动的交际性练习。

交际法:让学生能够运用新学单词、结合旧句型进行交流巩固，重要的是还能使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快

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的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

赞赏法:多形式地表扬学生：语言表扬（Cool! Great! Very good! Super! Well done! Clever! Excellent! Good job! 等）；动作激励法：点头微笑法、大拇指称赞法、拍肩膀或摸头鼓励法等；各种贴纸奖励法……这利于学生整节课处于愉快的学习氛围中，更有益于学困生参与到学习中来。

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