小池第二课时教案

12 古诗二首《小池》教学设计(第二课时)

小桥大街小学仲莲年

设计理念:

语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体,古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心智成长。在语文实践过程中要注重发挥教材的“例子”功能,帮助学生掌握学习规律,形成能力。感悟古诗,学生通过把一首首诗句想象成一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时,他们才能投身其中,感诗人所感、想诗人所想,引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美。

教材分析:

《小池》部编版一年级下册第六单元围绕“夏天”专题的《古诗二首》中的一首古诗。诗人杨万里通过对初夏时分大自然景色的描写,表现了诗人对美好景象的喜爱之情,同时也表现诗人悠闲惬意、心情愉快。

学情分析:

一年级的学生在幼儿园就对古诗有了初步的认识,也有了一定的积累,但只是流于背诵。作为教师应该引导学生诵读,结合诗句想象画面,获得初步的情感体验,感受语言之美、自然之美、心灵之美。

学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、初步感受夏日的美好和小池的美丽。

3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景,培养学生想象力,进行审美教育,激发学生热爱大自然的情趣。

学习重难点:

1、重点:朗读背诵古诗。

2、难点:结合诗句想象画面,体会诗的韵味和美好的意境。

课前准备:多媒体课件音频视频

教学过程:

一、插图导入,激发兴趣

1、今天老师给大家带来四幅画,请你猜猜他画的是哪个季节?(依次出示图片。)

生:观察图片

2、看到这幅图,如果请你给图配首诗你想配哪首?(分别出示四幅画)生:依次诵读:《咏柳》《春晓》《山行》《小池》

3、教师小节:

画家可以通过绘画表达自己的情感,诗人可以用诗抒发自己的情怀。春天悄悄过去,初夏马上就要来了,今天,我们要一起来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。

(设计意图:从已学的古诗画面入手,复习已学与季节有关的古诗,在复习旧知识的同时,引出本课要学的一首描写初夏时节的古诗,激发学生对古诗学习的兴趣。)

二.学习古诗内容

(一)初读诗,感知大意。

1、有积累过这首诗的吗?背给大家听听。(出示古诗)

生:指名背一背古诗

2、很多同学都熟悉这首诗,其实它描写的就是一处初夏的小池塘(出示课件)。美吗?著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘,在周围的景物映衬下,被深深的吸引、陶醉,于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。

3、介绍作者:杨万里是南宋著名诗人,最善长写山水诗,一生写诗二万多首,与大诗人陆游,范成大齐名。(出示作者简介)

4、师范读:注意听清每个字的读音,听清读诗的停顿与节奏。你能试着读一读吗?

生:自由试读古诗。

5、相机认识生字及纠正字音。刚才老师听同学读,有几个字不太准,在这里再强调下。(出示多音字“露”)

生:读准:惜露蜓

6、生再读。请同学们再读一下古诗,注意生字,注意读诗的语气和节奏。

7、指名生读。

(设计意图:本首诗有些学生早已积累,可以让学生先背一背,通过学生的以往经验,纠正他们的读音,并同时渗透古诗是有节奏和韵律,为下面诵读做好铺垫。)

(二)理解诗,领悟意境:

1、整体提问:在诗中都描写了哪些景物?

(板书:泉眼树荫小荷蜻蜓)

2、理解一、二句古诗。读中悟情。

(1)你知道泉眼是什么吗?(泉水的出口)

出示图片:泉水是怎么流的呢?

(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。

惜指爱惜,谁爱惜谁呢?泉眼爱惜甘甜的泉水,舍不得多流一点儿。(2)宁静悠美的景色应用什么语气来读呢?(舒缓,爱惜„„)找生试读。

(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽,那作者又是怎么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔,借助注释理解一下。(生自由说二句意思,理通顺后,师小结)爱指喜欢,谁喜谁呢?

(4)这样柔和的美景谁能来读出?(读出柔美、喜爱„„)找生读,师指导读。

3、理解三、四句诗,体会“立”的深意。

(1)同学们读得不错,后两句谁能来试着读一读。找一生读。

(2)你能从读中体会诗的意思吗?很浅显,同桌间交流下。

(3)汇报,师相机纠正。

(4)在评议中随机体会“立”巧妙用法。(出示句子)

a:小晴蜓飞过来了,立在了荷叶上,你能给立换个词吗?(落、停、站„„)

b:你认为哪个字最好,为什么?师强调“立”字的用法,使诗句更生动,形象,体现了蜻蜓的可爱。

(5)蜻蜓立在了小荷之上,你能想象一下它们会交流什么吗?(谢谢你,看到你真高兴,我等你好久了„„)

(6)谁能把后两句读一下。读出高兴、欣喜等语气。

4、齐读全诗。作者把泉水,大树,荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷,并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱,带着高兴,喜爱的语气,品读一下全诗。

(设计意图:借助图片让学生理解重点词语的意思,指导朗读的同时,使学生展开想象,获得初步的情感体验,感受古诗中语言文字的优美。) (三)赏读诗,内化意境。

1、自由练习朗读(读出个性)

2、个别朗读

3、想象读:你觉得在这个池塘边还会有哪些景色?(小草、小鱼、小鸟„„)这么多景色作者只抓住了四种,却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里,值得我们学习。在你脑海里能想象着更多的美景读一读吗?要读出你对景色的喜爱之情,你试试。

4、男女互读,激发想象:除了诗中写的内容,那还可以看到什么?

5、同桌互读,背诵读。

(设计意图:通过想象说话联系,使学生感受夏日小池的美丽,培养学生想象力,激发学生热爱大自然的情趣。)

小结:也许当时世人看到了许多美景,但这首诗中只写了那几个事物?生:荷叶、泉眼、大树、蜻蜓、太阳。

(四)画一画。

1、你能把这个小池的美景画一画吗?

2、师生作画。

(五)总结本堂课:

涓涓细流,浓密的树阴,小巧的荷叶,顽皮的蜻蜓,让这宁静,优美的小池塘充满了生机与活力,诗情画意令人陶醉,不仅这些,还让我们感受到了大自然的美。其实生活中到处都是美,课下我们可以再诵读一下杨万里的《晓出静慈寺送林子方》。

(设计意图:通过创作画,既加深了对古诗的印象,又培养学生学习的兴趣,丰富学生的视野。)

六、板书:

小池

(南宋)杨万里

小荷

泉眼

大树(一幅画)

蜻蜓略

太阳

课后反思:

新课程标准指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力,使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学***潜能。”因此,古诗的教学要打破传统的教学模式,让学生自主探究,自主体验。

本课教学,教师从学生已有的基础入手,引导学生通过朗读、交流、背诵、画画,了解诗的意思,体验诗的意境。注重个体差异,注重情感体验,收到了比较理想的教学效果。

小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培植热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径,对语文教学有着深远的指导意义。

我的疑惑:

1、。我们在教学中发现,大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了,所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思,学生是不是能够理解呢?显然,有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生,那样学生还是不理解的。比如“惜”,学生自己提出来了,教师就引导学生通过组词的方法,让学生明白它的意思。我认为,我们语文的阅读教学,不管的高段还是低段,都要以引导学生读懂课文内容,体会课文情感,学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。

2、我认为古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感,用我们现在白话翻译出来了,我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样,外国人如果不懂汉语,是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生,我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听,他们是不会懂的。当然,我这样说并

不是说不要教学字词的意思了,有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候,我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美,这需要一个过程,需要不断的积累。我认为,生现在不能体会的,我们老师讲了他们也还是不能体会。

3、本课的教学,教师充分利用了插图,画画等手段,引导学生去理解,去体会,这样设计是否合理?我们都知道,很多古诗都是诗中有画,画中有诗的。通过插图、画画让学生理解,体会比我们老师的讲解效果要好得多。我想老师和学生一起作画。在课堂上,我们发现学生的兴趣很浓,他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢?那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思,但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为,为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感,我们不但可以利用插图,画画,还可以根据诗句的特点,利用音乐、多媒体等许多手段。

不对之处,还请各位专家、老师批评指正,提出宝贵的建议。谢谢!