一 数一数课堂实录【3】

“新基础教育”研究

学科：

数学

学校

课题

淮阴师范学院第一学院附属小学（淮海路校区）

数一数

姓名

陈婷婷

年级

一年级

第（

一

）单元第（ 1 ）课时

一、

目标确定的依据

1.

教材分析

教材主要让学生在感兴趣的情境中数出个数在10以内的物或人，这是儿童进入小学后第一次接触的数学内容。通过教学可以让学生初步学习数数，初步接触1~10各数，为后面的认数和计算做一些准备。也可以使教师了解学生对10以内数的已有认识，从而为有针对性的进行教学提供依据。教材首先选择学生感兴趣的内容作为数数素材，儿童乐园是儿童喜欢的游乐场所，选择这个场景中的人或物让学生数一数，可以激发和保持学生的兴趣，使学生感到数学就在自己身边，从而主动参与观察数数等活动。其次，在场景下面把同类物体或人用“小图”呈现出来，并用点表示相应的个数。这样既能引导学生有目的地进行观察，又能使学生感受分类数数的方法，体会数的抽象过程，并能营造出初步的数学学习氛围。

人们在观察物体的时候，往往要数一数一共有多少个，“数一数”也是计数和数数的基本方法。教材呈现的场景中，物体和人的数量分别可以用1~10各数表示。让学生依次数一数，可以使学生初步接触1~10这10个数，初步学习数数的方法，并学会用数来说明物体的多少。同时教师也可以从教材中了解学生数数的已有基础，便于确定数学教生学的起点。儿童乐园场景图下面的10幅小图是按1~10各数顺序呈现的儿童乐园里的人或物的数量，一是因为学生还没有正式学习认数，所以不宜把相应的数写出来；二是为了让学生在物、人与点之间建立对应关系，初步体会数的抽象过程。有些小兔线面没有配以相应数量的点，有些提供了相应数量的点，但没有画出相应的物或人，这是为了让学自己找一找、数一数后者画一画，以吸引学生更加认真的观察、思考，逐步培养数数的能力。

2.

学生分析

学生在幼儿园小班就已经会从1数到10了，数数对于孩子来说并不陌生。但给出一幅图，让孩子不重复、不遗漏地数出人或物的数量，对部分孩子来说还是有一定困难的。所以本节课的重点应该是指导学生有条理地进行观察，选用合理的数数方法。

二、

建立的具体目标

1.使学生通过数一数，初步接触1~10各数，初步学会数出个数在10以内的物或人，初步学会口头用1~10各数表示相应物体的个数。

2.使学生在数数的过程中，初步感受分类、一一对应等数学方法，感受用“数”描述现实生活问题的重要性和独特性。

3.激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的积极情感。

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、接触1.出示课本情境图，从图学生独立看图，数一数，先让学生初步感知整没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究

学科：

数学

1~10各中你看到了什么？他们并和同桌交流。

各有几个？

2.请同学起来汇报。

个画面，然后数一数，数，并学会数出个数在10以内的物或人，学用1~10各数和同学交流物体的个数。

二、在数数的过程中，了解有序数数的方法。

灌输学生按顺序观察

物体的思维。

个别同学说一说自己的想法。

1.组织讨论：怎样才能数得又对又快呢？

2.小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右或从右往左，也可以从上往下或从下往上，这样就不会多数或少数了。

3.提问：你能把图中的物体按照“一个滑滑梯，两个秋千，三个…”这样从少到多的顺序再说一遍吗？

同桌交流。

学生上台可以边指边说。

让学生按顺序一方面把数数环节引向更高层次，另一方面也能使学生初步体会10以内数的顺序。

三、感受从具体的人或物抽象到点子图再抽象到数的过程。

1.启发：观察前面3幅图与下面的圆点有什么关系？

2.追问：为什么滑梯下只有1个圆点，而木马图下有3个圆点？

3.明确：小图中的物体一共有几个，小图下面就有几个圆点。

3.你会照样子画出空缺的点吗？

1.同桌交流图与点的关系。

2.学生独立画点。

围绕小图展开的活动共有三个层次：认识、操作、互动。这些活动不仅能使学生原有的认数经验得到有效提升，而且渗透了“一一对应”的数学思想，有利于培养学生的符号意识和抽象意识。

让学生打开思维去自主发现身边的数。

四、开放你能数一数咱们教室里和同桌互相说一说。

的延伸。

物品的个数吗？

个别同学起来汇报。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

“新基础教育”研究

学科：

数学

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升