14 秦兵马俑教学内容概述

《秦兵马俑》第二课时教学设计

教学目标:

1.比较阅读课文4-9自然段,体会抓住特征描摹事物以及以动写静的方法。

2.了解并尝试用“写实与联想相结合”的写法来描绘战车图画。

教学重难点:

通过朗读感受兵马俑的形象;体会抓住特征描摹事物以及以动写静的方法。

教学过程:

一、导入

1.师:同学们,上节课我们认识了一支所向披靡、雄姿英发的“大军”,他们就是举世闻名的——齐读:秦兵马俑。(指板书)

师:通过学习我们知道,作者从“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”这两方面具体介绍了秦兵马俑,这节课我们来学习作者是如何描摹静态的秦兵马俑的。(板书:描摹)

2.复习回顾四字词语

出示:所向披靡惟妙惟肖勇武干练战车千乘(易读错)

南征北战跃跃欲试绝无仅有举世无双

张弓搭箭神态严峻微微颔首久经沙场

师:先来复习一下四字词语,第一组词中标红的字可得把音读准了,谁想读一读?第二组谁来读?第三组,我们一起来读。

评价:同学们读得不但准确而且有气势。

二、扣四字词语,体会整句的表达效果

(一)画词语,读词语

1.师:课文中还有很多大量四字词语,请默读4、5自然段,用横线把它们画出来。交流:介绍将军俑时,作者用了哪些四字词语?指名说。介绍武士俑时用的四字词语有?指名说。

2.出示四字词语(或短语)

将军俑:身材魁梧头戴金冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸神态自若

久经沙场肩负重任

武士俑:体格健壮体态匀称穿着战袍套着铠甲握着铜戈擎着利剑

拿着盾牌目光炯炯双唇紧闭神态严峻

分组读,评价:同学们读出了节奏感。

(二)读句子,了解整句的三种形式。

1.师:这些词语在句中是如何排列组合的呢?让我们来探究一下。先看这一句话。出示句子:

(1)将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列,像是在指挥身后的军吏和士兵行进。

师:谁来读一读?顺势标红词语,这五个四字词语是怎么排列的?你看,它们一个?挨着一个,这就是四字词语的连用。(出示“四字词语的连用”)

(出示“它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。”)

师:第二句中也有四字词语,再请一位同学来读,顺势标红四字词语,作者用什么修辞手法将它们连起来的?(出示“排比”)

师:都有四字词语,有的是词语连用,有的是运用排比,自由读一读,想一想这些句子读起来有怎样的感受?像这样读起来朗朗上口的句子还有这一句。(出示“骑兵俑……”)引读,骑兵俑上身——,下身——,右手——,左手——,你看句中有对应描摹,有的大体整齐,(看,上身……几个字?下身……几个字?)字数相当,有的还很对仗(看,右手对——,执缰绳对——)。(顺势出示“大体整齐”“对仗”)

师:(指着3句)像上面这样的句式,我们叫做“整句”,(板书:整句)整句不仅给人以形式上的整齐美,读起来也朗朗上口,可以形成气势。

师:想读吗?让我们一起来好好的读一读。齐读。评价:听了你们的朗读,老师的眼前仿佛浮现出了那支气宇轩昂、南征北战的秦国大军,真有身临其境的感觉。

过渡:那么作者又是抓住哪些方面来描摹兵马俑的呢?请同学们默读课文4、5小节,在比较中发现。

二、比较阅读,体会作者是如何抓住特征描摹秦兵马俑的。

1.(ppt出示“将军俑”“武士俑”的段落)。

师:比较这两段文字,你发现作者都抓住了什么来描摹兵马俑的?比如,标红“身材魁梧”“武士俑高1.8米左右,体格健壮,体态匀称”,这都是写的——?(“身材”)指名交流。

师:就这样对照着看,文中还都写了兵马俑的哪些方面?预设,交流时评价:我们再注意看,你刚才说的“头戴金冠”是头饰;你刚才说的“昂首挺胸”是站姿……

师:我们一起来梳理一下,写将军俑头戴金冠,武士俑头——,这是写“头饰”;将军俑身披铠甲,武士俑身上——,这是写“服饰”;将军俑手握宝剑,武士俑有的——,这是写它们拿的“兵器”,除此之外还描摹了神态……

师:你们看作者介绍将军俑和武士俑的时候都抓住了“身材”“头饰”“服饰”和“兵器”等方面,(出示对照表格)看着这个表格,你有什么想问的吗?

2.拓展知识,理解为何要“抓住特征”去描摹。

师:哎,老师可有个疑惑,作者为何要抓住这些方面来写呢?

师:(出示“将军俑”“武士俑”图片圈出发饰,)你看,它们的头饰不同将军俑——,武士俑——引说不同,是啊,出示“秦代军官戴冠,士兵不戴冠。因为发饰有着森严的等级。

师:(出示图片)作战需求不同,将士们手中兵器也不尽相同,出示“将军佩剑”,武士作为主要的作战力量分布于整个军阵之中,主要配备“弓、弩、箭或戈、戟”。

师(出示三幅对照的图片)其实秦兵的铠甲也因兵种、战斗需要的不同而不一样。

小结:这些与众不同的地方就代表他们不同的身份,作者就是这样抓住特征去描摹的。(板书:抓住特征)

三、比较阅读,体会作者是如何展开想象的。

过渡:描摹包括看到的实实在在的事物,也包括作者的想象。咱们来看看这几句话。(出示四句想象句)

(1)那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

(2)个个目光炯炯,双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。

(3)弓弩手个个张弓搭箭,两眼盯着前方,或立或跪,随时准备将利箭射出去。

(4)有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手……

1.师:你能说说这些句子中哪些是作者看到的实实在在的事物,哪些是作者想象的吗?

先看第一句话,谁来说说写作者看到的是什么?写想象的是什么?评价:你真会阅读。第二句,作者看到的又是什么?想象的又是什么呢?第三句咱们一起说,作者看到的是——引读“弓弩手……或立或跪”,想象的是——“随时……”,第四句有点难度,看到的是——引说“微微颔首”,想象的是“若有所思,……”

过渡:这四句都是写想象,但想象的角度不同。

2.师:再读一读第一句,思考一下,作者想象的是人物的什么?(预设:回答内容,是啊,你看“久经沙场、肩负重任”不正是那位将军的形象吗?(出示:想象人物形象)

师:第二句,作者想象了战场的什么?(预设:学生答不出来)你看武士俑神态严峻,让我们想到了战场上紧张的氛围。

师:再看第三句,作者又想象了人物的什么?(预设:回答将利箭射出去)射出利箭,这是想象的人物的动作。(出示想象人物动作)

师:最后这句呢?作者还想象了人物的?——心理。(出示想象人物心理)

小结:原来我们可以从不同的角度去想象。

3.文中还巧妙地用了一些连接词来区别“写实”和“想象”,你看第一句中用了——“一看就知道”,还用了,依次标红“好像”“随时准备”“好像”,为了避免单调,作者也注意了变化。

4.文中写了这么多的想象,把这四个句子连起来读一读,思考一下这样写有什么好处。

我请女生读每句中写看到的部分,男生读想象的部分,咱们一句一句配合着来读。

师:你觉得这样写有什么好处?相机提示“逼真”“栩栩如生

师:难怪作者在描摹时要展开想象。板书(展开想象)这就把静态的兵马俑写活了。

师:是啊,几千个兵马俑仔细端详,会发现它们神态各异。(出示图文)引读:有的——,有的——,有的——,难怪人们称每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

过渡:现在请同学们捧起书本,自由读一读课文4-9小节,体会作者是怎样抓住特征、展开想象进行描摹的。

过渡:不去听,光是看同学们读书的样子,就让老师感受到了那支类型众多、惟妙惟肖的秦兵马俑。

四、按要求仿写。

1.出示一幅静态战车图,生从“两匹战马”“驭手”“右军士”“弓弩手”中任选一个角度进行描摹。

师:看,这是一幅中国古代战车图,这是——战马,中间的是——驭手……(依次标出每一部分)如果让你来描摹,你会抓住它们的哪些特征?

师:回忆作者是如何描摹秦兵马俑的,你也可以选取其中的几个方面来抓住特征。请从“两匹战马”“驭手”“右军士”“弓弩手”中任选一个角度进行描摹。

2.出示练笔要求:

①抓住特征描摹;

②展开合理想象,注意写实与想象的连接;

练笔要求:

1.抓住特征描摹;

2.展开合理想象,注意写实与想象的连接;

3.尝试运用整句。

下水文:

1.两匹战马:只见两匹战马,肌肉健壮,四蹄腾空,似乎践踏起滚滚的浓尘。空气中传来了马蹄声、马嘶声,还有将士们的呐喊声。

2.驭手:只见那战车中间的驭手身着铠甲,头挽发髻,手持缰绳,神态严峻,目光紧紧地盯着前方。它勇敢而又娴熟地驾驭战车,仿佛正伴随着铿锵有力的战鼓声,勇猛地向前冲杀。

3.弓弩手:战车上那左边的弓弩手,身披铠甲,头挽发髻,张弓搭箭,目光炯炯,瞄准了敌手,随时准备射击,保障驭手的安全。

4.右军士:看哪,那右军士戴着头盔,身披铠甲,手握长戟,警觉地注视着周围,一看就知道是勇武干练的武士。