16 草原教学设计模板

《16.草原》第一课时教学设计

【教材依据】

《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课,是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。

【设计思路】

(一)指导思想与设计理念:

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性行为,不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本节教学中,遵循“以读为主、以悟为本”的阅读教学原则,从设境激趣中触发语感;在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌,同时借助相关的课外资源,体会作者行文中运用的表达方法。

(二)教材内容简析

《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅,对于培养学生的语感有极大的促进作用;同时文章脉络清晰、层次井然,按照事情发展的顺序,首先描绘了初见草原的美景,接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课,要让学生充分发挥想象,在脑海中再现课文所描写的生动情景,感受充满诗意的草原风光与民族风情,体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感,积累语言。

(三)学情分析

由于学生身处农村,条件所限,对于外界环境感知较差,对于草原仅有一个感性认识,同时语感不够好,理解能力一般,所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用,将学生带入草原那样一种氛围,身临其境地体会草原之美,积累语言,培养语感,进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。

【教学目标】

★知识与技能

1、会写本课9个生字,理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文,感受内蒙古大草原美好的风光,背诵第一自然段。

3、揣摩优美语句,体会作者将草原美景写具体生动的方法。

★过程与方法

1、通过多媒体创设情境(歌曲、图片等),感受草原的美。

2、采用读悟相结合的方法,在多种形式的读中,展开丰富的想象,理解课文内容,从而体会课文所表达的思想感情。

★情感、态度与价值观

感受草原景色的美丽,培养学生爱美的情趣。

【教学重点】通过语言文字展开想象,有感情朗读课文,感受草原景色的美丽.。【教学难点】揣摩优美语句,体会作者将草原美景写具体生动的方法。

【教法选择】

情景教学法

【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料

【教学准备】

教师准备:多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》

学生准备:有关草原的资料,以及作家老舍的有关情况

【教学过程】

一、歌曲导入,创设情境

1、同学们,这是哪儿?(图片:草原)你们去过草原吗?(没有/你去的是什么草原?那儿怎样?其他同学没去过,)想去看看吗?(想)来,咱们走起!播放草原视频,让学生欣赏。

2、欣赏完了,草原留给大家最深的印象是什么?(景色美丽,草原辽阔是啊,草原是个景色迷人、令人向往的地方。)

3、作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?带着疑问,这节,我们一起来学习16.《草原》这篇课文,板书课题:草原/老舍齐读课题(读得更深情些!)

(设计意图:学课文前通过音乐、音乐来创设情境,让学生在具体的情境中感受

草原的高远辽阔,感受草原一碧千里的美丽,为新课的学习作好铺垫。)

二、检查预习,扫清障碍

过渡:我听出了你们对草原的向往,可是想要跟随老舍先生走进草原,一睹草原风光,可得接受草原人民的挑战呢。你们有信心吗?来,让我们勇闯第一关,字词关吧!(有)

1、字词关:(课件出示)

渲染绿毯迂回一碧千里翠色欲流明如玻璃

羞涩礼貌摔跤群马疾驰襟飘带舞宛如彩虹

勾勒蒙古乘马好客同行

(1)三组词语分别请三位同学读,每个词语读一遍(读得字正腔圆/准确/流利/如果读得更有感觉些就更好了)

(2)观察三组词语的规律。(第一组词是写草原风景;第二组词是写草原人民;第三组词都含有多音字)

(3)全班齐读(每个两遍)

过渡:词语会读了,那句子能读出感觉吗?请接收第二关挑战。

2、美句关:(出示课件)

①.那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

②.马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹朝我们飞过来。

③.蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!

(1)女生齐读句①。(读出轻柔优美)

(2)男生齐读句②。(读出热情好客)

(3)全班齐读句③。(读出蒙汉的深情厚谊)

过渡语:恭喜你们闯关成功。让我们跟随老舍爷爷一起走进草原吧!

三、默读课文,理清思路。

1、自由读课文,思考:作者笔下的草原是怎样的景象?可否用一个字概括?

(美)草原的美体现在哪些方面?板书(景美人美)

2、请同学按照“草原景美”“草原人美”两方面内容将课文分为两个部分。(第一部分:第1自然段;第二部分:第2~5自然段)

这样,课文的结构就一目了然了。

(设计意图:这个环节的教学主要是落实学生的自主读书,一读让学生将课文读通读顺,读准生字词,并解决生字的读写问题;二读让学生读懂课内的主要内容,理清课文脉络,对课文有一个整体的感知。)

四、精读品析,感受草原之美

1、引语:作者是怎样通过文字将自己看到的草原美妙风光展现出来的呢?现在我们一起来学习第一自然段。

师:现在请你们闭上眼睛,静静地感受。

2、老师充满感情地范读第一自然段。(配乐、字幕上升配合动作、神态,诵读)师:同学们,你们觉得怎样?(美)(你们用甜蜜的微笑告诉老师了,你们也喜欢这段文字吧?)谢谢孩子们。请你们也用自己喜欢的方式美美地读读第一自然段。边读边思考:第一自然段主要写草原上哪些景物?说说你觉得哪些语句写得特别美?美在哪儿?简单做下批注。(出示自学要求)

3、学生放声自由练读第一自然段,边读边做记号:

(1)这一段写了草原上哪些景物?

(2)你觉得哪些语句写得特别美?美在哪儿?

4、交流

学生:天空、空气、小丘、平地、羊群。(课件出示相应图片)

师:老舍先生正是通过对天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物描写,展现草原的美妙风光,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。

师:你最喜欢草原的哪处风光?请把文中描写的相关句子有感情地朗诵出来,并说说你喜欢的原因。(此处老师根据学生的汇报,随机组织学生品析句子,感受草原的风光美)(学生说哪一处,课件随机点击图片,出现图文,赏析)

重点导读并理解以下语句:

(1)“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”

①为什么说草原的天比别处的天更可爱?(板书:更可爱)(空气是那么清新,天空是那么明朗)

②“那么”清新是怎样的清新,“那么”明朗又是怎样的明朗呢?(要多清新有多清新,要多明朗有多明朗。)

③想不想去感受下这样的天空和空气?(想)图片展示。

根据图片引读:那里的天(比别处的天更可爱),空气(是那么清新),天空(是那么明朗)。

④踏进这样的草原,呼吸着这样的空气,仰望着这样的天空,你会有怎样的感受?此时此刻作者有什么感受?(心情愉快,想高歌一曲)

⑤谁能用愉快的心情读读这句话?(心情还不够愉快/读得真有感觉)

⑤让我们带着这样愉快的心情,放声朗读这句话吧!

(2)“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

①“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面?(板书:一碧千里)

(生:整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草/一望无际全是绿色。)就是这样的画面(图片),它写出了草原的辽阔与碧绿。谁能读出来。(指名读:好像不够绿/绿得不够多/读得真有意境)

②天苍苍,野茫茫,老舍先生却说“并不茫茫”?(板书:并不茫茫)茫茫是什么意思?(模糊一片,看不清楚。)并不茫茫就是(并不模糊,看得很清楚)。③老舍先生都看清了哪些景色呢?请同学们接着说。/老舍先生看清了(课件出示句子:四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的)

(3)“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”

①点名朗读句子。

②这句话写出了(小丘、草原的绿)

③还有哪个句子也描写了小丘草原的绿?

(4)“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

①指名回答并朗读句子。

②多美的景象啊!美得就像一幅(中国画)。一幅怎样的中国画?(只用绿色渲染,不用墨线勾勒)。

③师解释:“渲染”和“勾勒”是中国画的两种不同技法。(出示课件)“渲染”就是用颜色直接涂抹,而“勾勒”就是用线勾边。

④那些小丘的线条是(那么柔美),就像(只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样),一大片一大片的绿色慢慢向周围扩散、渗透、流动,没有界限,给人什么感受(到处翠色欲流,轻轻流入云际)。

⑤“翠色欲流”是什么意思?(翠绿的颜色浓得要流下来)你还能用那些四字词来表示“绿”?(郁郁葱葱、苍翠欲滴、一碧千里)。轻轻流入云际要读得(轻柔优美)

⑥A请女同学来试着读出小丘的柔美。

B男生也来一遍,更美了;

C全班再来一遍,小丘美,大家的童音更美!

继续交流(你还喜欢哪里句子)

(5)“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

①PPT出示句子

②这个句子采用了怎样的写法?(比喻)。把什么比作什么?(把羊群比作白色的大花,把草原比作无边的绿毯。)(谁来赏析下这句话——比喻句三步走策略)③图片展示。

④点名朗读:是啊,碧绿的小丘,洁白的羊群,多么清新明丽的一幅画啊!谁来读出这种美?

⑤作者运用比喻把草原比作无边的绿毯,把羊群比作白色的大花,你们也展开想

象,羊群在草地上还能比作什么?同桌互相交流。(课件出示)

⑥交流。(你的想象力真丰富/表达真生动有趣/孩子们,你们和老舍爷爷一样,都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。)

(6)“这种境界,既使人惊叹。又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来吟一首奇丽的小诗。”

①“这种境界”文中具体指怎样的境界?(指草原天空明朗,空气清鲜,一碧千里,翠色欲流的那种如诗如画的情境。)

②如果此时我就置身于如诗如画的境界之中,我会闭上眼睛,深深地呼吸一口清鲜空气,张开双臂,疯狂旋转。若是你也置身于这种境界,你会怎么做?(就地打几个滚、翻跟头、拥抱大地、边弹吉它边唱歌)

③而作者有什么感受?(既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。)作者惊叹于(草原的美丽),这样的景色令他(舒服/心旷神怡)低吟就是(低声吟诵)。哎,对了,初入草原时作者是想(高歌一曲),在静静欣赏了草原美景后,作者却想(低吟)一首小诗。同学们,这两种情调一样吗?如果把文中的两个词颠倒一下位置,好不好?(不好。初入草原时,作者心情是激动兴奋的;而在欣赏了美景后,作者已经深深陶醉了)。

④假如你是一位来草原寻找灵感的诗人,你会低吟一首怎样奇丽的小诗呢?想一想,赶快写下你们的赞美吧!

⑤生交流。你真是一位小诗人。虽然你的小诗略显稚嫩,但感受多么深刻啊。说得多好啊。你是在用心体会呢。

⑥同学们体会得这么好,能不能把这句话读读。同学们就要像这样去读书。不仅读懂语言文字表面的意思,而且要用心灵去感悟,用情感去体验,用想象力去补充,读懂文字背后的意思。知道了吗?

过渡:仅仅是作者陶醉了吗?(不是,连骏马与大牛也陶醉了)

(7)“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”

①图片展示,集体朗读句子。

②句子比较。

A、在这种境界里,连骏马和大牛都有时静立不动,回味着草原的无限乐趣。

B、在这种境界里,连骏马和大牛都有时静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。(通过句子的比较,引导学生体会这一句看似写骏马和大牛,实际上是写作者自己的感受。)

③骏马和大牛真的会回味着草原的无限乐趣?(不会),此处作者把骏马和大牛人格化了,看似写骏马和大牛的,实际上是写(作者自己的感受),因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

④课件出示两个句子:找异同点

A、这种境界,既使人惊叹。又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

B、在这种境界里,连骏马和大牛都有时静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。⑤交流:这两句话都是写作者的感受。但表达感受的方法不一样:上一句是作者直接抒发内心的感受,这种写法叫(直抒胸臆);后一句作者借助对周围事物的描写间接抒发自己内心的感受,这种写法叫(借物抒情)。能用这两种不同抒情方法说说你心情愉快时的感受吗?这两种抒情的方法同学们可以在平时的写作中巧妙运用来表达自己的真情实感。

过渡:同学们,现在让我们回过头来看看,作者怎样就把草原的美丽风光清晰生动地展现在我们的面前了呢?

5.写法指导:

①根据板书回忆:从写作顺序上说,作者在写这段文字的时候,是从草原的(天空)写到了(天底下的一碧千里),这是按照(从上到下)的顺序(板书:上→下)。从远处的(小丘)写到的近处的(羊群、骏马、大牛),这是按照(从远到近的)顺序。(板书:远→近)

②从修辞手法上讲,作者巧妙地运用了(比喻、拟人)的修辞手法。(板书:巧用修辞)

③从抒情方法上说,作者运用了(直抒胸臆)和(借物抒情)两种方法,做到

情景交融。(板书:情景交融)

④总结:同学们,我们也要学习老舍爷爷的写作方法。外出游玩时,见到美丽的风景,学着按照一定的顺序去写,巧用各种修辞手法使得语言生动,将真情实感表达出来。

五、配乐朗读,加深体会

师:多么美丽的风光,多么生动的语言,让我们拿起书本,齐读第一自然段,再次感受草原那无限美丽的景色!让我们把草原美景永远记在脑海中。(齐读、配乐)

六、起立背诵,闭眼回味

师:课文学到这儿,谁把这美景记在脑海中了。谁能把第一自然段背下来?请会背的同学站起来,闭眼,边背边回味。还不会背的同学根据白板上的提示尝试背诵(配乐、齐背、白板提示)

七、课堂小结

同学们,草原的景色无比优美,而草原的人民更是热情好客。下一节课,我们将一起去感受草原人的热情,感受蒙汉人民的深情厚谊!

八、布置作业

选取给你留下深刻印象的一处自然风景,按照一定的顺序写出它的特点,表达出你对它的热爱。

九、板书设计

天空:更可爱上远巧情景美↓↓用境天底下:一碧千里并不茫茫下近修交16、草原辞融

人美

【教学反思】

《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。

首先,借助媒体,进入美的意境

利用多媒体化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,运用歌曲和视频创设情景,把学生带到美丽的大草原中,使他们对草原有个初步的认识。在了解了文章的结构和线索,初步感知文章的写作脉络之后,借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中,激发了学生的学习兴趣。

其次,品读课文,抒发美的情怀

上课的过程中,我努力让自己的情绪感染学生,通过自己投入地诵读,让孩子们感受本文的语言美,感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐,以及与文字内容相符的美丽的草原图片,学生走进语言文字里了,就如身临其境一般来到了草原,和作者在交流感受着草原的无限秀美。

第三,抓住重点词句,读出意境美,理解句子含义。

抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词,并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象,从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感,我让学生读后体会其中的含义及表达的感情,进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

教学中存在的不足之在于:

1、安排内容略显多,对课文中词语的理解过细,以致教学中时间比较仓促,使教学有。

2、学生放手不够,思维想象不够丰富,有照搬资料回答问题的迹象。

3、留给学生独立思考的时间不够多。