12 夜晚的实验ppt配套的教学设计及说课稿

《螳螂捕蝉》第二课时

教材分析:

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,一位少年便以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

对寓言这一体裁,学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节,不善于思考蕴含的道理。因此,教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕具体形象的故事,理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系,探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”,从而深刻理解文章内容,领悟告诉人们的道理。

教学目标:

1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

3、养成教育训练点:培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

教学重点、难点:

1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

一.导入

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事,就因为这样一个小小的故事却避免了一场关乎国家存亡的战争,今天,让我们走进课文。板书:螳螂捕蝉

说到螳螂捕蝉,我们就想到(黄雀在后),这样的八字成语还有?老师也积累了一些,谁来读一读?( 个别读,齐读)

二、初读课文,整体感知。

1.请同学们自由读课文,老师友情提醒:1.读一读:读准字音,读顺句子,读通课文。

2.想一想:这篇课文主要讲了一件什么事?

2.检查:(1)读一读下面的词语,注意红色字的读音。(2)下列红色字是多音字,你能读准吗?(3)这篇课文主要讲了一件什么事?

生1:吴王不顾大臣的反对,要去攻打楚国,后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。生2:一少年智劝吴王,吴王放弃攻打楚国。生3:少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。

三、读书圈画批注,感悟少年劝说之妙。

1.同学们,故事读完了,你觉得这个故事中哪一句话讲得最有道理?蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

2.师:这里的“它们”指的是谁?(出示投影)

生:蝉、螳螂、黄雀。

师:那这三个角色的“眼前的利益”、“身后的祸患”分别是什么呢?

生:蝉想喝露水,却不知道有只螳螂在它的身后。

师:这是蝉的利益和祸患。生:螳螂想吃蝉,却不知道有只黄雀在它的身后;黄雀要啄食螳螂,却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。

3.看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下,大家会看得更明白些。(出示大屏幕)

蝉喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。

黄雀要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

4.吴王也差点就成了“它们”中的一员,你从哪里看出?你能把下面这幅图补充完整吗?

我们通过画面再来感受一下吴王攻打楚国的后果。

是啊,吴王和蝉、螳螂、黄雀一样,都只看到眼前的利益,没有看到身后隐伏的祸患。这就是少年讲给吴王的故事。但少年的这个故事并没有讲完,少年的话没有说透,我们来帮他把该说的话说出来。

出示:吴国出兵攻打楚国,正如;正如;正如。您只看见了眼前的利益,却不知道如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。

(大家先自由练说,后指名填空。)

生:吴国出兵攻打楚国,正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面;正如螳螂想吃蝉,却没有注意到后面有只黄雀想吃它;正如黄雀想吃螳螂,却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益,却不知道如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。

说得好,我要是吴王,我就不打楚国了。(板书:吴王攻楚,诸侯在后)现在我把屏幕关掉,我当吴王,谁能当着我的面,说出这段话,我就听他的。大家练习一下。

5.指名学生说

A 流利极了,我有点心动了。B有雄辩家的魅力,我决定放弃攻打楚国。

这段话说得很明白,但这段话少年说给吴王听了吗?生:没有

师:少年为什么不把这段话说给吴王听?(生:吴王下了个死命令。)

师:什么叫“死命令”?生:不能改变的命令。

师:是一个什么命令?生:谁劝我,我就处死他。

师:处死就是——生:杀了他,让他掉脑袋。

6.所以少年只能婉转地给吴王讲“螳螂捕蝉”的故事,故事讲完了,吴王明白少年要告诉他的道理了吗?你从哪里看出来了?

出示:听了少年这番话,吴王恍然大悟,连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。

A什么叫“恍然大悟”?你还知道哪些词语意思和恍然大悟接近?生答:如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟

B他明白了什么?师:联系第一段,吴王明白了什么?生1:如果攻打楚国,就会像“螳螂捕蝉黄雀在后”一样,诸侯国就会乘虚而入。生2:如果攻打楚国,就会遭到诸侯国的围攻,自己的王位就保不住了。师:对,不去侵犯别人,不去贪图眼前不该拥有的利益,这才是百姓之福,国家之福,帝王之福啊。

7.可同样是劝,为什么大臣们的劝阻遭到吴王的坚决反对,而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头呢?因为大臣们是直接劝说,也就是直劝。师:是呀,这就像足球射门一样,踢得太正就容易被扑倒。而少年用故事在劝,实际上是——“暗劝”“巧劝”“智劝”“妙劝”,拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝。(板书:少年智劝吴王明理)

四、感悟总结

1.少年满怀对国家的热爱,用自己的聪慧避免了一场战争,学了这个寓言故事,我想你一定有不少收获吧?谁愿意来交流交流今天的收获呢?

从少年:1.学习少年的聪明机智。2.学习少年的遇事冷静,善于思考。3.我懂得了劝说别人要巧,要妙。讲究技巧。4.少年的爱国和智慧令人钦佩,值得我们学习。

从吴王身上学到的教训:1.遇事不能固执己见,不听别人的劝。2.做事要多动脑筋,要有勇有谋才能取得胜利。3.要虚心听取别人的意见,即使有事,还能亡羊补牢,不至于造成更大的危险。

从故事:1.在今后的生活和学习中不能只看到眼前的利益而不考虑到身后隐伏着的祸患。2.一心想得到眼前的利益,而忘记身后隐伏着的危险,是很愚蠢的。3.人在任何时候都不能只顾眼前的利益,要有长远的打算,不能目光短浅,不然的话就会吃大亏。

2.在我们的学习、生活中有无这种只顾眼前利益,不顾身后祸患的事呢?

师:鲜活的例子,惨痛的教训,让我们牢牢记住“螳螂捕蝉,黄雀在后”,也让我们把这句话告诉所有的人(生齐读)“不能只顾眼前的利益,而不顾身后隐伏的祸患”。

四.作业。

1.像“螳螂捕蝉黄雀在后”的八字成语还有那些呢?

2.小练笔

帮吴王设计一份早朝稿。

(友情提示:如果你是吴王,他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们?怎样才能既不失一言九鼎的大王身份,又能为自己的“死命令”自圆其说?)

教学反思:

语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容并不复杂,学生通过预习就能掌握。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系,学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文,如何激发他们继续求知的兴趣呢?我认为,关键就是要实现对教材的重组。

结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我采取“整体→局部→整体”的方式,先对故事整体有个初步的认识,再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解,穿越回故事的起因对比体会少年的劝说之巧妙,最后对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。

教学时,首先,利用概括提示引领学生初快速地抓住事件梗概,同时进行板书,学生对文章的整体也就一目了然了。倘若进一步要求学生仅根据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容,以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系,这一环节并没有付诸实践。

随后,在学生对文章整体有了清晰认识的前提下,打破故事前因后果的顺序,直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,从遣词造句中发现蝉、螳螂、黄雀的共同点,提出质疑,在小组讨论中合作解决发现的问题。上完课后细想,这些问题及答案都很简单,如

果在小组讨论的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创造性的问答表演,是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢?

对“恍然大悟”、“固执”和“死”等词的解读,注重发展孩子们的语言理解和运用能力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达;“这两句话里面的‘死’意思一样吗?”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所改变,对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读,又达到了积累习作素材的目的。