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*五、人和教案3｜教案在线预览

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关键词：*五、人和教案3

正文

《人和》教案

教学目标：

（1）

结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

（2）

学习课文层层递进的写作方法，正确理解天时、地利、人和之间的互相联系，体会孟子的思想。

教学重难点：体会文中排比句的表达作用，正确理解天时、地利、人和三者之间的相互关系，体会孟子的思想。

教学方法：自主梳理文意、提问串讲、合作研讨问题

教学时数：两课时

第一课时

教学内容：梳理文意，掌握相关文言知识

一、

熟读文段

二、

点出要掌握的知识点

城、郭、环而攻之的“而”、兵革、委、域、固、威

天时、地利、人和、亲戚

难句句式掌握：域民不以封疆之界（状后和定后）

三、

结合注释和工具书疏通文意

四、

串讲提问

五、

布置作业

教学反思：

第二课时

一、

课前十分钟默写

二、

研读课文

三、

1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么？（是为了教君王如何攻击别的国家吗？）从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想法？

四、

天时不如地利，地利不如人和。

五、

得道者多助，失道者寡助。

六、

2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意思。结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”具体指什么？

七、

施仁政、民贵君轻——爱百姓

八、

这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”

九、

3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者施行仁政。

十、

4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论的议论过程。本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的？再读文章。

十一、

三、深入研讨问题

十二、

四、论证过程

十三、

1、在战乱不止，各国之间你死我活的战国时代，如果说施行仁政的大道理，君王会不会采纳呢？善辩又有些“狡猾”的孟子采用了什么办法？

十四、

通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己设下的“仁政”的“圈套”。

十五、

2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的？第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系？

十六、

举出事实论据，分别举例论证：天时不如地利；地利不如人和。

十七、

3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同？孟子在这里使用双重否定句想要起到怎样的表达效果？

十八、

正反论证，加强说服力。

双重否定句增强语气。

十九、

4、你认为为什么在天时、地利、人和这三者中，人和的作用最大？

二十、

内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。

内因决定外因。

二十一、

有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量迎刃而解。

二十二、

5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国的领域之中，在第四小节作者主要采用了讲道理的方法，属于道理论证。文中的排比句起到怎样的表达效果？

二十三、

道理论证；增强语势，更有说服力

二十四、

6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢？孟子又是如何进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理的？

正反论证。

二十五、

五、布置作业

二十六、

翻译以下句子：

二十七、

孟子曰：君子所以异于人者，以其存心也。君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

二十八、

君子曰：此亦妄人也已矣！如此则与禽兽奚择哉！于禽兽又何难焉！是故君子有终身之忧，无一朝之患也。

二十九、

老吾老以及人之老

，幼吾幼以及人之幼，天下可运于掌。

三十、

三十一、

教学反思：

三十二、

资料摘要

*五、人和教案3