加、减法估算课堂实录及点评

《加减法估算》练习课教学设计

花都区新华第四小学毕燕娣

【教学内容】人教版二年级上学期加减法估算(练习课)教材32页【教学目标】

1、在具体的问题情景中会用适当的方法进行估算。

2、会把自己的估算方法及过程表达出来。

3、在交流中体会估算方法的多样化。

4、培养学生自主探索、合作交流的意识和能力,在估算的过程中体会学习数学的乐趣,感受学习数学的用处。

【教学重点】结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。

【教学难点】应用数学知识解决实际估算问题。

【设计理念】

《标准》中提出了加强估算的要求,在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。”人教版二年级下册练习六安排了3道习题和一道思考题对所学的估算知识进行巩固,其目的在于发掘和鼓励估算方法的多样化、个性化,培养学生思维的灵活性和发散性。为了让学生掌握好这最基本的估算知识,练习课的开展非常重要,因为练习课是新授课的补充和延续,有效的练习课正是培养学生数学素养和解决数学问题能力的过程,让他们通过一定题量的练习,牢固掌握整数乘法的相关知识。练习课同样可以像新授课一样让学生练有所获,习有所乐,实现“学在练中,乐在习中”的练习目标。为此本节课我精心设计和组织有关练习。

【教学过程】

一、复习活动

1、投篮比赛。

这一题是基础训练,让学生通过练习掌握一定的估算方法,并能选择自己喜欢的方法进行估算。通过估算,判断哪些算式的得数比80大,这些算式的估算结果大多都和80接近,要判断其精确结果是否比80大,并不

需要计算出精确结果和80比，只要大致估计就可以了。比如：90-11，估算时可以考虑90-10就等于80，减11比减10多减了1，得数就会比80小；又比如31+52，其十位上的两个数相加就已经等于80了，不管个位上是几，其和都超过了80，所以得数比80大。

（1）这里的每个篮球应该投到哪个篮筐中呢？

（2）小组竞赛。

（3）指名多个同学站起来发表自己的意见，大胆阐述自己的估算方法，鼓励学生选择用自己喜欢的估算方法进行估算。

二、多种练习体验

应用数学知识不仅可以开展有趣的游戏，还可以帮助我们解决很多的实际问题。

1、小明的水彩笔。投影出示课本练习六第2题。

小明

妈妈

（

1）理解题意：

20

（2）说一说：现在小明大约有多少支水彩笔？

2、体育用品。

（1）创设情景：小明的爸爸也准备给小明买一些体育用品，让他从下面的三样物品中挑选两样。

（2）你想帮小明选择哪两样物品呢？并估算一下大约要花多少钱。

3、分苹果：

(1)你知道了哪些数学信息?谁还想说说?这道题要我们求什么?会不会求?

(2)学生尝试做题后,请学生来说说他的方法?再集体订正。

4、逛商店。

5、划船安排:国庆节也快到了,小朋友打算怎样安排国庆节呢?是啊,青年旅行社决定在国庆期间组织50人去杭州西湖旅游,为了让游客玩得高兴,旅行社还特别设计了划船活动,这里有3种船:

大船:限乘42人

中船:限乘23人

小船:限乘9人

现在有50人,旅行社打算租两条船,可以怎样去租呢?小组讨论交流,根据小组讨论与交流,设计多种乘船方案

1、大+中

2、大+小

3、大+大

为什么可以租一条大船和一条中船呢?50人够坐吗?

为什么可以租一条大船和一条小船呢?

小朋友想出了3种方法,租一条大船需要租金43元,租一条中船需要租金28元,租一条小船需要租金19元,这3种方法哪一种最省钱呢?(同桌交流)

请学生用手势表示,说说为什么,大约要花多少钱?

三、全课小结

师:我们在日常生活中会遇到很多须要用数学知识解决的问题,其中有的须要计算出准确的得数,也有的不须要进行精确计算,只要进行简单的估算也能作出判断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的方法。

练习课反思:在估算中,估数是最重要的一步。教学伊始,我安排了一场“投篮赛”,由比赛这一游戏引入新课,意在让孩子们在紧张的比赛中走进数学,学会估数。这里我通过“投篮赛”让学生感受了“接近”、“大约”这些关键词,却没能让学生有一个清楚地认识。学生似懂非懂,没能真正学会估数。正是这一环节目标没能很好达成,铺垫不够以至于给后面的估算带来了影响。

对于初学估算的二年级学生,他们往往喜欢用精确计算的方法去代替估算,可能是因为本单元一直在学习笔算(精确计算),老师也一直比较强调精确计算,学生形成了一种思维定势。虽说之前在一年级时对估算有所渗透与涉及,但估算作为一个独立的课时还是首次出现。这就与学生之前学习的精确计算形成了巨大反差。同时,二年级的孩子,缺少估算的生活经验,而在学生仍处于对估算的模糊认识中,第一课时我就急于展开教学活动,从而导致了估算目标不明确,学生缺少学习的动力和需要。把学生不感兴趣的东西硬塞给学生,课堂气氛渐转沉闷,学生积极性不高,从而影响了学生思维活动的有效展开。第二课时我增加了“购买体育用品”、“分苹果”、“逛商店”等习题,通过引导学生运用估算的方法去解决实际生活中的购物问题,使他们了解到有时根据实际需要进行估算时要“大估”,初步培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。通过这些简单的估算练习,使学生先对估算有一定的认识和体验,与第一课时相比学生有了很大进步,基本上知道估算是怎么一回事。总的来说,练习对于学生来说有了很大收获。