四、杠杆教学目标设计

第十二章第一节《杠

杆》教学设计

一、教材分析：

本节课是人教版八年级物理第十二章第一节，主要是通过列举一些日常生活中学生熟悉的器具，让学生想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终达到能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。再则就是通过参与科学探究活动，使学生能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。其中让学生经历科学探究的全过程的方式来认识杠杆平衡条件是本节课的重点。本节教学充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究”的新课程理念。

二、教学目标

1、知识与技能：

（1）认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念，会画力臂。

（2）知道杠杆的平衡条件。

2、过程与方法：

（1）通过观察和讨论，弄清什么是杠杆以及与杠杆有关的概念。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 3、

情感、态度与价值观：

（1）培养学生观察生活中的物理现象的能力；了解杠杆在生活中的应用

（2）体验科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。在实验探究中培养他们独立思考、合作学习以及对问题探索的意识，启发学生的创新精神。

三、教学重难点：

重点：了解杠杆的构造（五要素）及画力臂；实验探究杠杆的平衡条件。

难点：会画出杠杆的力臂；探究方法的设计。

四：教学资源

多媒体课件、杠杆、钩码、铁架台、细线、弹簧测力计、自制杆秤、扳手、筷子、羊角锤、镊子、筷子、木棒、两个重量不等的书包。

五、教学设计思路与方法：

本设计依据“问题----探究”模式设计，强调学生主动参与教学过程，形成探究精神。即研究杠杆的平衡条件（控制变量法）。

设计的基本思路是：创设情境提出问题——实验探究解决问题——梳理反思深化问题——评价反馈应用创新。即通过实验验证杠杆的平衡条件，经历假设与猜想，通过设计实验方案，实验探究出影响杠杆平衡的有关因素，感悟控制变量的研究方法。

六、教学流程

创设情境引入新课——引入动画

画面授义——设问答疑

介绍杠杆——实验探究平衡条件——讨论分析

评估交流——知识应用——总结回顾

教学环节: 引入视频：杠杆助你飞天！

提问：是什么东西使他飞天呢？

一、认识杠杆

出示生活中常用的一些工具，如：剪刀、扳手、羊角锤、筷子。

提问：它们有哪些共同的特征？观察、体验激发兴趣，创设情境。

提问：生活中还有哪些常见杠杆？

PPT展示：撬棒、跷跷板、钓鱼竿、筷子、托盘天平、杆秤、开瓶器、手推车、挖掘机、塔式起重机观察思考，讨论、回答

播放flash动画：撬棒撬石头引出杠杆的五要素。并在黑板上画出撬棒的五要素。引导学生说出：在力的作用下，绕着固定的点转动坚实物体叫杠杆。明确杠杆的定义。让学生知道生活中杠杆的应用，

向学生介绍杠杆五要素：支点O、动力F1、阻力F2，动力臂L1、阻力

臂L2。

二、探究杠杆的平衡条件

提问：怎样用杆秤称物体的质量？学生演示：自制杆秤的正确称量物体的质量，介绍：杠杆的平衡状态。

1、提出问题：在上次称重的基础上增加被测物体的重量，问杠杆还平衡吗？（强调力改变，使杠杆失去平衡，引导学生说出杠杆平衡与力有关）如何调节杠杆平衡？由实验引导学生得出改变力臂可以使杠杆恢复平衡的结论。进一步提问：杠杆平衡时，动力，动力臂，阻力，阻力臂满足什么样的关系呢？让学生知道：杠杆在动力阻力作用下静止或匀速转动时，杠杆就平衡了学生参与实验，思考哪种方式是公平的，回答杠杆的平衡状态

2、猜想与假设

学生演示：取两个重量不等的书包，挂在一根木棒两端担在肩上，使其在水平位置平衡。引导：重量大的一端力臂小，重力小的一端力臂大，引导学生猜想。学生主动参与教学，提高学习兴趣，减轻学习负担，培养观察能力、分析问题的能力。让学生体验猜想的过程，提高参与教学的欲望。该环节视实际情况而定，鉴于学生刚刚认识了杠杆的五要素，从未进行过测量，所以可省略猜想步骤。

3、制定计划，设计实验

（1）你能把不水平的杠杆调成水平静止，让它达到平衡状态吗？（强调：杠杆一经调平不得再动螺母

）认识实验器材

明确螺母的作用及使用。

（2）在已经调平的杠杆左边10cm的地方挂上2个钩码，它还能平衡吗？

（3）如果要使它再次在水平位置平衡怎么办呢？ （4）重新平衡的杠杆动力、动力臂、阻力、阻力臂是多少呢？

介绍实验步骤对探究实验进行适当引导，便于实验顺利进行，同时调动学生积极性

4、进行实验，收集证据

说明：或由学生根据老师提供的器材小组讨论制定实验方案。教师巡视指导。

PPT展示实验步骤：

（1）调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置静止平衡；

（2）在杠杆两边挂上钩码，调节钩码的位置，使杠杆在水平位置重新平衡，记录F1,L1,F2,L2；

（3）改变数据，再做几次实验，记录数据。

说明：每个钩码0.5N，本次实验统一认为左边为动力，右边为阻力。教师

巡回指导，对困难学生给予帮助。

5、得出结论

实验完成投影学生的实验表格，引导学生分析实验结果，找出杠杆的平衡条件。使学生认识到，杠杆在水平位置静止平衡，可使力臂正好落在杠杆上，可直接从杠杆上读出力臂。

而倾斜时，杠杆上直接读出来的长度不是力臂。

如：力臂最好取5的整数倍，挂钩码的绳子要细，支点摩擦力要小，弹簧测力计要竖直向下拉

6、评估与交流

评估实验：

（1）为什么该探究活动要求杠杆在水平位置静止平衡呢？

（2）该实验还有什么注意事项？

（3）用弹簧测力计在同侧向上拉能否使杠杆平衡呢？

请一同学到讲台展示。并记录数据

杠杆的平衡条件

自制杆秤

板书设计

一、杠杆定义：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒

二、杠杆五要素：支点

动力

阻力

动力臂(L1)：从支点到动力作用线的垂直距离

阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的垂直距离

三、探究：杠杆的平衡条件．动力动力臂=阻力阻力臂

教学反思：

本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。

另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。