四、杠杆教学设计和教学实录

《杠杆》教学设计

十堰市竹山县茂华中学

喻刚

一、教学方法

我在初中物理教学中一直都是把课堂交给学生，培养了一批“学生老师”。课堂是学生的，讲解是学生的，释疑解难也是学生自己解决。整个课堂教学都是由学生自主进行，努力营造开放性课堂，培养了学生的组织能力、思维能力、创新能力。老师只是学生构建知识、提高学科素养的见证者。

二、教材分析

这节教材是人教版八年级第十二章第一节内容，教材先从杠杆的概念入手，接着认识杠杆的五要素，其中动力作用线、阻力作用线是学生理解的难点，同时理解动、阻力作用线也是画好力臂的关键。接着教材从展示生活中的杠杆入手，让学生认识生活中的杠杆，不仅为后面的杠杆分类埋下伏笔。也展示了教材从物理走向生活的理念。在研究杠杆的平衡条件中，要求学生通过自主感知掌握杠杆的平衡条件。教师要努力培养学生的动手能力，培养科学探究问题的精神，让学生养成实事求是的学习品质。

三、学情分析

学生已从大量的生活经验中对杠杆有了感性认识，要通过科学实验，学生亲自动手感知行为，让学生把感性认识上升到理性认识，用科学的数据证明自己对杠杆平衡条件的猜测判断，用严谨的思维、规范的实验得到准确的数据，生成正确的结论。由于长期以来，我都是坚持让学生自己上课，学生自己解决疑惑，潜移默化中学生的动手、动脑、思维能力提高了。所以本节课的教学完全由学生自己进行，只是要提醒“学生老师”在上课时把教学主要时间放在画杠杆的动力臂、阻力臂以及对杠杆平衡条件的实验研究上。

四、学习目标

知识与技能:认识杠杆，知道杠杆的五要素。会画动力臂与阻力臂。能自己组装器材科学实验研究杠杆平衡。掌握杠杆平衡条件并能利用杠杆平衡条件解决物理问题。

过程与方法：通过学生自己上课，解决以上问题。要求当堂达标检测。

情感态度价值观：引导学生自己解决问题，让学生在课堂上自由展示自己，

在自主探究中收获成功的喜悦。

五、学习重难点

1、会画杠杆的动力臂、阻力臂。

2、经历探究杠杆平衡条件的过程，能对杠杆进行分类。

3、会用杠杆的平衡条件解决问题。

六、学习用具

铁架台、钩码、杠杆、刻度尺

七、学习过程

模块一：杠杆的概念及五要素

学生自己通过对生活中的实物如：钓鱼竿、钢丝钳、火钳、指甲剪、镊子、天平、跷跷板等得出杠杆的概念及对五要素的学习。会画杠杆的力臂。

小组交流有疑问的问题，合作解决。让小组“学生老师”检查小组学习情况。

预设问题：

1、什么是力的作用线？怎样画动力臂和阻力臂？

解决措施：所有问题都是有学生自己解决。深入课堂讨论和师生辩论。

2、力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离。要让“学生老师”预设好如果出现这种情况的处理途径。

解决措施：杠杆平衡条件的运用问题先让学生讨论，实在解决不了的，就让“学生老师”讲解，“学生老师”可提问、可自己讲、可让别人讲。如果都解决不了的问题可留在“课堂辩论”环节中由师生共同解决。

板书：由“学生老师”自主设计。

设计意图：“学生老师”的讲解符合学生的认知规律，学生的口头表达能力、***同小异，绝大多数学生愿意聆听他们自己组织讨论的问题。学生引导学生思考效果好。让他们在愉悦轻松的环境中独立思考和合作交流。

模块二：杠杆的平衡条件

引导学生思考

1、什么叫杠杆平衡？为什么要让杠杆在水平位置静止平衡？

解决措施：大部分同学会想到静止时平衡，想不到水平位置，可以让“学生老师”设计成如果杠杆倾斜有何不好？在学习完力臂后再告诉他们这样方便读出力臂，

便于读数。要遵循循序渐进的原则。

2、什么时候我们说杠杆平衡？如果实验探究的话，在什么情况最好读数？

解决措施：杠杆平衡应该能想到静止，但不一定能想到水平静止。这里联系复***衡的定义，物体受二力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说物体处于平衡状态。引发学生思考，然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数，所以在水平静止状态下研究杠杆平衡。

然后请同学们按照探究要求，设计实验方案，并且边实验，边完成实验数据表格，然后小组内交流，得出杠杆的平衡条件。让学生代表先说出实验方案，全班交流，确定之后再进行实验，完成实验表格。学生实验时教师巡回指导，有问题及时解决，并把疑难问题记录下来。这里的疑问可能有:消除杠杆自重对平衡的影响到底是什么物理意义？这应该是哪个问题的答案？提示应该是为什么要把中点当支点的答案。

板书：由“学生老师”自主设计

设计意图：把学生分成几个小组，尽可能让每个学生都有动手的机会。在实验中要做好几步，所以把实验分成很多小步，要理清思路。

模块三：杠杆的分类

要让“学生老师”引导其他学生总结出根据动力臂、阻力臂的长短杠杆可分三类。并能准确判断出生活中杠杆的类型。

设计意图：体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。培养学生解决问题的能力。

反思总结：

在“课堂辩论”环节中，“学生老师”要站在学生认知规律的起点上提出更应该深入研究的问题，例如怎样根据杠杆平衡条件解决实际问题；怎样科学精细的完成实验。总结在做实验时存在的问题，提出改进意见和建议，要有怎样的科学探究精神等。

能力提升练习：

1．下列工具在正常使用中，属于费力杠杆的是（ ）

A

2．如图所示，分别沿力F1、F2、F3、的方向用力，使杠杆平衡，关于三个力的大小，下列说法正确的是（ ）

A．沿F1方向的力最小

B．沿F2方向的力最小

C．沿F3方向的力最小

D．三个力的大小相等

B

C

D F1

F

2基础知识检测：

1. __________________________的硬棒叫杠杆。

2.杠杆绕着转动的固定点叫做______，使杠杆转动的力叫______，阻碍杠杆转动的力叫______，支点到动力作用线的距离叫________，支点到阻力作用线的距离叫________。

3.当杠杆处于______状态或__________状态时，我们就说杠杆平衡了。

4.杠杆平衡条件：动力×________=阻力×_________，即F1×____=F2×____。

5.省力杠杆的动力臂______阻力臂，____省力，但____距离。

6.费力杠杆的动力臂______阻力臂，______省力，但____距离。

7.等臂杠杆的动力臂______阻力臂，不省力也不费力，不省距离也不费距离。

8.杠杆在我国古代早就有了许多巧妙的应用，有时人们使用动力臂比阻力臂长的杠杆是为了____；有时却要使用费力杠杆，为了________。

八、教学反思

（一）、这种教学模式对学生要求很高，是对传统教学思路的一场“革命”。高起点，从培养“学生老师”驾驭课堂能力入手。新模式中要求

“学生老师”备课并上课，这种模式的本身就是对传统教学思想的颠覆，对学生而言存在极大的挑战，但同时也是一种机遇。它要求教师要花大力气辅导这些“学生老师”，引导他们上路。而这些“学生老师”在备课时就要思考“临到我上时我该讲什么？怎样讲？怎样上课才有吸引力？”，学生的这些思考无形中培养了他们的逻辑思维能力、组织设计能力、知识整合能力。在“学生老师”组织课堂教学时教师要实现角色转变，由讲课者变成一个听课者，课堂也就自然变成学生主演的课堂了。

在实践中我们惊奇的发现：有些平时成绩中等甚至喜欢调皮捣蛋的学生也能讲的头头是道甚至妙语连珠！我想这就是教育的第一个作用——要让每一个学生都能得到全面发展。也是我们这次教改的出发点之一。

同时教师要不断地鼓励学生，我们发现教师的每一次鼓励与扶持都能使这些“学生老师”越讲越好，因为他们在被认可的同时就会更进一步思考如何优化课堂结构，如何让自己的语言更精确，思维更缜密。这引领了学生的发散思维，也培养了学生的创造性思维，实现了教育的第二个作用——让学生思维，智力得到全面发展。此时，你会发现：教师的鼓励是一剂灵丹妙药！美国著名的心理学家“罗森塔尔效应”就会出现在你的课堂上。

（二）、多角度，用编制学生容易上手的课件引路

教师在编制课件时不仅仅要考虑知识结构、知识深浅的问题，还要充分考虑到学生的认知规律。课件要能使学生容易上手，经过思考能明白课件意图，并能在思维的循序渐进中突出知识重点，突破难点。课件还要能使学生使用起来有较强的可操作性，使学生驾驭起来既能由浅入深，又能在有限时间内达成学习目标。

可想而知：一个高质量课件的出炉既反映了教师的专业水平，也涵盖了教师的教育科研水平。它需要教师反复修改和打磨，有时仅凭个人经历就显得捉襟见肘了，需要广大教师群策群力，组成教育科研团队，集思广益，潜心研究。

（三）、多元化，以提高学生素养为落脚点

1、变角色。教师成为导演学生成为主角，构建充满生命活力的健康课堂，让课堂绽放人性的光辉。我们发现：课堂上，时而有人哄堂大笑，时而有人托腮细思，时而课堂一片喧嚣，时而一阵静谧。无论是哪一种境界，每位教师都是从“人性”的角度出发，尊重学生的需求。改变了教师在课堂上一言堂的旧貌，准许学生与老师在知识上“唱反调”、在“课堂辩论”环节中与老师“唱对台戏”。使课堂发生质的变化，体现了“尊重学生，以学生为本”的教学观，实现了师生教学相长。

2、变氛围。师生平等地位激活了学生学习热情。阳光、快乐、充满生命力的课堂才是健康课堂的表现。我们发现：在课堂辩论环节中，有时学生与学生之间争论的面红耳赤，甚至情绪激昂。“新模式”让教师走下知识垄断的神坛，与学生形成和谐、民主、平等的“伙伴关系”，营造一种能促进学生自由、自主、

健康发展的教学环境，创设一个动态、自由的成长园地。学生的参与、感悟、体验和获得成为课堂有效性的评价依据，教师也从繁重的讲解中解脱出来。课堂氛围活跃了，学生兴趣浓厚了，人人参与，大胆发言，敢于质疑，沉闷的氛围被打破，传统的“讲堂”向“学堂”演化，我们才能说这是一种育人为本的价值回归。

3、变感受。我们身边，不乏一些教师滔滔不绝的讲，往往是教师讲的天花乱坠，学生在下面摇摇欲坠。其结果是讲者无奈、听者无趣。没有合作探究，没有思维碰撞，课堂素然无味。更有甚者教师咆哮了，认为学生不尊重他（她）的劳动。无休止的讽刺挖苦伤害了学生，影响了自己情绪，甚至让师生关系紧张。“新模式”让学生至始至终保持“动态”——动眼、动手、动嘴、动脑，让其思维、情感、思想、内心世界处于“动感地带”，让学生思维不跑偏，体验知识生成的快乐。在课堂辩论中往往产生对老师的崇拜敬畏感激之情。