例5立体图形、展开图、三视图优质课教学设计

第二十九章

投影与视图教学设计

聚焦教学重难点的教学设计与反思

课题名称：第二十九章

投影与视图

三视图

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

本节内容是人教版九年级数学下册第二十九章投影与视图、三视图。本节内容是根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型，探索简单的几何体的三视图的还原，进一步发展空间想象能力，使学生学会关注生活中有关投影的数学问题，提高数学的应用意识。

二、教学目标

1、知识目标

学会根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型；

2、能力目标

经历探索简单的几何体的三视图的还原，进一步发展空间想象能力。

3、情感目标

使学生学会关注生活中有关投影的数学问题，提高数学的应用意识。

三、学习者特征分析

三视图是主视图、俯视图和左视图的统称，它是从三个方向分别表示物体形状的一种常用视图。一般地，对于许多物体，通过反映其正面、上面和左面的形状和大小，就可以了解其整体的形状和大小。书是学生非常熟悉的物体，教科书从一本书的视图说起，引出三视图的概念，学生以前已经接触过“从不同的方向看物体”的内容，只是还没有明确的学习过“视图”这个概念，本节从投影的角度来引出三视图的概念，王廷富

九年级数学

工作单位：

祥云县祥城镇第三初级中学

教材版本：

人民教育出版社

这与从不同的方向看物体所得平面图形实际上是一致的。

通过本节的学习，学生解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础，同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

四、教学策略选择与设计

学生在小学已直观认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形，本课在此基础上，通过观察学校的情景图，让学生充分利用原有的生活经验，说说见过的图形，进而认识三视图。学生在这种情境中学习，不仅感到亲切、易行、产生浓厚的学习兴趣，而且拉近了数学和实际生活的距离，使学生回归生活，让学生在生活中体验数学。

五、教学重点及难点

根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型。

六、教学过程

教师活动

前面我们讨论了由立体图形（实物）画出三视图，下面我们讨论由三视图想象出立体图形答老师的提问。

（实物）．

根据物体的三视图摸索物体的形状．

在刚才的讨论中，我们发现了生活中有许多物体的形状，那么，我们如何根据三视图得出物体的形状呢？

教师布置学生阅读教材相关内容

七、教学评价设计

学生充分发表自己对三视图的认识的基础上，师生共同归纳得出

分组活动．先独立思考，然后小组内互相交流并做记录，最后各组选派代表发言

物体的认识

预设学生活动

设计意图

让学生在图片中寻找三视图。

让学生自己想像出物体的形状

学生画出物体的形状

物体三视图的表示

姓名 学号 第

节课 教学内容

解决问题

自评等级

问题1

问题2

问题3

问题4

等级：

1. 问题完成：是指能独立完成，且能理解含义。

2. 问题基本完成：是指能完成练习，但不太理解含义。

3. 还需努力才能完成：是指还不能顺利地完成问题，需要帮助，或不明白结果从何而出。

八、板书设计

29.2三视图（三）

1、一个视图不能确定物体的空间形状，根据三视图要描述几何体或实物原型时，必须将各视图对照起来看。

2、一个摆好的几何体的视图是唯一的，但从视图反过来考虑几何体时，它有多种可能性。例如：正方体的主视图是正方形，但主视图是正方形的几何体有直三棱柱、长方体、圆柱等。

3、对于较复杂的物体，有三视图形象出物体的原型，应搞清三个视图之间的前后、左右、上下的对应关系。

九、实践反思

在现实情境中，通过三视图的学习，画三视图是培养空间想象力的一个重要途径。在挑战自我的平台(由物体画三视图,反过来由三视图想象实物的形状)充分展现自我才华。会简单的换算和计算，提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题，激发学生的求知欲．

本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。

一、创造性地运用教材

本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易

接受，这也是课程标准基本理论的体现。

二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。

三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。