11. 光的传播教学实录

教学设计内容要求

教学案例基本信息

开始时间

学科

案例名称

0’0

科学

结束时间

学段

高

40’0

年级

五

光的传播

书名：《北京市义务教育课程改革实验教材

第6册

科学》

教材

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：

2010 年

6 月

教学案例设计参与人员

分工（可修改）

设计者

实施者

学科指导者

课件制作者

指导思想与理论依据：

1、建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

2、观察法是指在自然条件下，观察着带有明确目的，用自己的感觉器官及其辅助工具直接地、有针对性地收集资料的调查研究方法。观察法是搜集第一手资料的重要手段，是假设、观点和理论产生的手段。

3、科学课标中指出，科学课以学生的生活经验及经历为基础，让学生在亲历活动中充分体验和感悟。实验结论的得出是建立在认真细致地观察、如实的记录、分析信息的基础之上。合理利用多媒体技术可以有效地帮助学生更好地观察。

教学背景分析

教学内容：

《光的传播》为首师大版科学第六册第三单元的第十课。光是小学科学课程标准中《物质世界》第三部分《能量的表现形式》的内容，是物理部分最基本的知识之一。在这部分学习内容中，需要学生了解光的传播现象。本课旨在基于学生对光的传播路线的猜想，通过实姓名

姚冉

姚冉

于静全

姚冉

单位

张家湾镇中心小学

张家湾镇中心小学

张家湾镇中心小学

张家湾镇中心小学

联系方式

69572781 69572781 69572781 69572781

验排除错误的猜想，进而得出“光沿直线传播”的结论，然后通过生活中的光现象对结论进行巩固和应用。

学生情况：

本次授课对象为五年级，学生在经过两年的科学课程学习后，对科学课的学习方式已十分熟悉，对探究过程也能熟练地进行，学生有一定的实验基础、逻辑推理能力和小组合作意识。对于光的传播路线，学生没有办法肉眼直接观看，因而光的传播路线概念的形成存在困难。学生有一定的光学生活常识，在经过实验推理的基础上，用生活中的光现象对概念进行验证和巩固，进而帮助学生掌握科学知识，并体会科学探究过程。

教学方式：

实验探究法，学生在教师指导下，充分发挥学生在探究活动中的主体作用，通过自己的探究，排除掉不可能的猜想，逐步的出光沿直线传播的结论，在学到科学知识的同时，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。

设计实验，通过提问，逐步引导学生取出小的光束，完善实验步骤以区分直线传播与曲线传播逐步培养学生自主设计实验的能力。

小组讨论，在小组中交流个人看法，相互学习并加深对问题的认识，互相学习不同的思考问题方式。

教学手段：

探究实验法、演示实验法、观察法、小组讨论法、计算机辅助教学法。

技术准备：

教学课件

分组实验材料：纸板、吸管、手电筒、标靶、实验记录单、智写笔等

演示实验材料：激光笔、纸板、吸管、手电筒、标靶、灯、实验记录单等。

教学目标

教学目标：

1.围绕光的传播核心概念，引导学生关注光的传播现象，认识光源发出的光是沿着直线传播的。

2.初步学会做“光沿直线传播”的实验，培养学生的探究实验能力。

3.根据光传播的一些个别现象推想光沿直线传播的一般规律，培养学生的归纳推理能力。

4.通过小组合作完成光线打靶的任务，培养学生团结协作、认真严谨的科学态度。

教学重点：

光源发出的光是沿着直线传播的。

教学难点：

学生通过游戏的形式认识到光是沿着直线传播的。

教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

在https://sojump.com/jq/12219049.aspx网址完成调查问卷

生：一根蜡烛、一盒火柴

生：光

生：画图

设置意图

了解学生的前概念

技术应用

问卷网站

PPT5 的设计及高级教学应用、ms-paint、投影、智写笔

时间安排

课前调查问卷

（一） 情境导入

教师对学生生对光的相关知识情况进行调查问卷。

谈话：“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西？”

是什么装满了整个房间？

光是从哪里来的？

光从火焰出发沿着什么样的路线到达墙壁、四周呢？

你认为光是怎样传播的呢？把你的猜想画出来。

学生利用智写笔展示自己的猜想

PPT：总结学生的观点。

激发学生学习兴趣，引导学生关注光的传播现象。

提出猜想。

暴露学生的思维、了解学生的前概念、针对学生情况有目的的进行讲解。

（二）

新授内容

使用选择器，选择你猜想光可能的传播路线

讲解：我们在辨别一个结论正确与否的时候，经常用到一种方法叫“排除法”，也就是那一种结论是不可能的。（带领学生分析几种情况）

谈话：先要探究光的传播，我们首先要拿到光，（拿起手电筒，打开，用手比划）怎样得到一束光？

猜想

利用智写笔展示自己的猜测：

①向四周放射（直射）

②直线

③一圈一圈的向四外传播

④先是一圈一圈的，然后沿直线传播。

……

跟随教师一起进行分析感受排除法的应用。

叙述实验方法：用手电筒做光源，让手电筒发出的光通过一个小孔。

叙述实验方法：用手电筒做光源，让手电筒发出的光通过小孔打到靶子上。

PPT的设计及高级教学应用、智写笔、选择器、电子屏幕

14

今天，为了弄清光是如何传播的，我们来做个小游戏，叫做光线打靶。你能让光通过小孔打中靶子吗？

提问：结合实验材料，说说你准备怎么做？

讲述：老师要加大难度，手电筒与标靶不动，只能移动带孔的纸板。强调一点，实验后说一说，你们是怎样做打中靶子的？并完成记录单.

组织汇报：你们小组成功的打中了几个靶子？怎样做的？

追问：你发现手电筒、带孔的纸板和靶子在什么位置上就打中靶子了？（有补充吗？）

播放课件，讲述：手电筒、标把不动，我们上下移动开孔的纸板板，就可以打中靶子。打中靶子时，我们发现手电筒、小孔、靶子在一条直线上。

提问：通过这个游戏，你认为光传播的路线是怎样的？

使用选择器，选择你猜想光可

小组合作打靶游戏

可能：水平移动木板的远近不能打中上面和下面的靶子；上下移动木板或倾斜木板就可以打中靶子了。

期望说出：蜡烛的火焰、小孔、靶子在一条直线上

观看课件演示，回忆打靶活动。

猜测：光源、小孔和靶子在一条直线上。

说明光可能是沿直线传播的。

或者可能是曲线，恰好穿过这个小孔打到靶子。

培养学生实验操作能力以及合作精神。

培养学生设计实验的能力

培养学生利用实验观察排除错误猜想的能力

利用选择器了解学生的概念建构情况。

激光笔控制ppt演示

选择器

10

能的传播路线

思考：，移动带孔纸板或者再加一个带孔板

逐步想到吸管。

播放PPT，总结：光传播的路

线可能是直线，也可能是弯曲

的线。

谈话：你能想一个方法将这两

种可能分开吗？

倾听要求，学会把吸管穿过纸板上的小孔。

分组实验、记录

小结：可以（演示）将吸管穿

过带孔的纸板。

组织学生试一试还能不能打

到镖靶上的标记。

如果打靶成功了，你能根据吸

管的位置画出光所传播的路汇报：吸管的一端对着光线吗？记录在实验单上。

源，另一端对准靶子。打

靶的时候很费劲。我们想谈话：你们小组成功的打中了光是沿着直线传播的。

多少个标记？怎样做的？

使用选择器，选择你猜想光可

能的传播路线

听讲

播放PPT，讲解光是沿直线传

播的。

小结：光是沿着直线传播的。

对于光源发出的光来说，光可以沿着直线向着四面八方传播。（板书）

培养学生设计实验的能力

利用选择器了解学生的概念建构情况。

培养学生总结规律的能力，形成科学概念

（三）巩固与应用

1现实生活中，细心的同学也曾经看到过光沿直线传播而导致的景象，

观看图片

回忆生活中见到的光现象

影子

光被挡住了。

2.光还带来一样东西，当你面因为光沿直线传播，光传向阳光的时候，你的背后是？不到的区域形成了影子。

影子是怎么形成的？怎么确

定的影子的位置？影子有多学生思考，上讲台演示想长？ 法

3.学生小组讨论

3.我也带来了一盏灯，打开灯可能有两种方法：用直尺后，光通过小熊的头顶投在地或者软尺在灯和物体顶端面形成影子，影子在哪呢？你拉直一条线并延长到地能运用今天学习的知识，借助上，就是影子的位置。测一些工具准确标出影子又多量影子长度。

长吗？”

开灯后，验证影子的位置。

（教师巡视，提供软尺、直尺）

开灯，验证影子的位置。

通过生活中的光现象对结论进行巩固和应用

培养学生运用知识解决问题的能力

PPT 10

学习效果评价

评价方式

1、在实验过程中，学生逐步排除猜想的过程以及完成实验记录单情况，考察学生的科学推理思维。 2.通过巩固环节，学生对影子成因的语言描述，以及确定影子大小的实验操作，了解学生对光沿直线传播的理解和应用。

教学反思

1.遵循科学认知规律，合理安排教学环节，有效落实教学重点。

巧妙设计情境，引出探究的问题，从学生猜想入手，通过设计实验，逐步排除不可能的猜想，得出正确的结论，并用生活中的现象进行巩固和验证，符合科学学科的认知规律，

培养学生科学的逻辑推理能力，让学生体会科学研究问题的过程，培养学生的科学素养。

2.依据学生能力水平，适时自主探究，培养学生设计实验能力，使主体作用得以发挥。

由于光线无法用肉眼直接看到，学生对于光的传播路径存在各种想象。通过引导学生大胆提出猜想，并用设计实验的方法验证猜想，逐步提高学生设计实验的能力，激发学生探究科学问题的自主性。

3.在实际情境中，巩固应用所学知识。

在教室中进行预测影子大小和位置的活动，让学生运用工具确定影子的长度，在讨论和实际操作中，巩固学生对光沿直线传播的认识。

利用问卷调查可以方便的了解学生的前概念，做出充分的教学准备，利用选择器可以随时了解学生的想法，了解学生在本小节学习的后效果。传统教学手段难于解决问题，使用多媒体教学可以化难为易，帮助学生理解教学中的有关信息。课件内容适用于多媒体教学的表现，结合学科特点，能突出多媒体教学的特点，能充分发挥技术的优势，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。 光，看不见，摸不到，让学生去探究一个不可见的研究对象，让抽象的东西具体化是本课的难点。本节课利用PPT演示光线的可能的传播路径，让光线具体化，有效的帮助学生构建光的传播现象，认识光沿直线传播，与没有使用信息技术的课堂相比，本节课的主要区别是教学中利用信息技术让学生更加直观的认识了抽象的科学概念，能够及时的反应学生想法，并跟住学生思路向下进行推理，继续设计实验，逐渐建构光的沿直线传播的概念，使课堂更加有效率。高清展示平台的运用，让学生能够与大家共同探讨自己的想法，实现了学生之间的互助交流。