19 大象的耳朵含PPT的教学设计及点评

19大象的耳朵

教材分析：

本文是一篇充满童趣的童话故事，故事围绕着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的议论，告诉我们对别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的这个道理。这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头,并围绕着“耷拉着”这个话题,每个小动物都发出了自己的看法,从而导致大象不安起来,进而用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵给大象造成很多不便,最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解。

教材选编本文的目的是让学生懂得做人要保持自我，不要一味盲从的道理。根据本文的特点，教学时，通过情景教学法、创设小动物们的谈话情境，让学生了解大象想让耳朵竖起来原因；再通过品读分析法，引导学生抓住重点句段，理解课文，感受大象想法的转变过程。在学生理解课文内容的基础上，引导学生深入分析，理解“人家是人家，我是我”这句话的意思。

学情分析：

学生对童话这一文学体裁已经比较熟悉了，本文的语言通俗易懂，学生易于理解，因此，学生学习本文不会感到太困难。学习时，可采用自主探究法、合作交流法、朗读感悟法等学习方法，借助汉语拼音自主读文识字，同时结合课文插图及教师的讲解理解课文，理解大象想把耳朵竖起来的原因，以及后来大象为什么改变了想法。

教学目标

1、认识“耷、咦”等9个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”8个生字，会写“耳朵、扇子”等12个词语。

2、能正确、流利地朗读课文，读好问句和对话。

3、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

教学重点

1、识字、写字。

2、能正确、流利地朗读课文，读好问句。 教学难点

结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教学准备：多媒体课件、生字卡片

课时安排:2

第一课时

课时目标：

1、认识“耷、咦”等9个生字，读准多音字“似、扇”；会写“扇、痛、慢、根”。结合课文内容，理解“耷拉、竖起来”的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，读好问句。

3、分角色朗读课文。

（一）

游戏导入：我说你来猜

1、请一位同学上台，根据同学提示猜：大象。（要求：用这些动物外形上最主要的特点来描述）

师：同学们，每种动物有它们各自的外形特点，今天，老师请来了一位动物朋友，它要和我们玩个游戏：我说你来猜。我们每人说一条它的外形特点，看看他能不能根据你的描述猜到这位动物朋友。（指生上台背对屏幕猜）

师：是的，真聪明，就是大象！大象是我们人类的好朋友，它的耳朵很特别。这节课，我们就来学***象的耳朵》（课件出示课题）请你拿起小手和老师一起书写课题。（板书：19.大象的耳朵）

2、齐读课题。

【设计意图：此环节主要运用游戏导入法，由大象耳朵的特点引入课文，激发学生学习新课文的兴趣，自然过渡到课文的学习中。】

（二）检查预习

1、检查词语 师：同学们，这节课大象朋友要一直陪伴我们学习，他想知道我们班哪一小组最棒，能获得最终的“优胜小组”,你们的坐姿真端正，他要问你们每组加一分。大象朋友知道你已经认真的预习了课文，那

这些词语你能借助拼音读出它吗？快和你的小组成员，用你们喜欢的方式一起读一读吧！（计时器：1分钟）

（1）

生小组合作认读词语，教师巡视指导。

（2）

请一小组汇报（随机挑人，计分板）

师:同学们，时间到了，老师要选一小组来读。

扇子 似的 耷拉 遇到 竹竿 竖起来

跳舞 头痛 不安 最后 心烦 撑起来

（小组汇报，带拼音读）

师：你们组读的很准确，为你们组加一分。

（3）

探照灯认读词语

师：去掉拼音，你还能准确读出它们吗？请全班同学接受挑战——这个词读什么？（探照灯认读词语，开火车认读）

（2）

检查生字，出示幻灯片。

①

同桌互相拼读生字（计时器1分钟）

师：现在大象朋友又送来了一些生字，相信你和你的同桌一定能

正确地拼读他们，时间是一分钟。

①

开火车拼读，教师适时纠正读音

师：你们读的可真起劲儿啊！大象朋友要挑选一组来开火车读，它最喜欢坐的端正的小朋友！来，小手放平、小腰立直。真精神!你们小组来读，声音要洪亮哦！

（师随机抽取一组带拼音认读，师正音：“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇”是整体认读音节。）

师：你们读的又标准又清晰。去掉拼音你还能准确读出它们吗？这么多同学想读啊，那老师就选一组同桌来做小老师吧！（随机选人，计分板） 2、练读课文 （1）自由读课文。

师：同学们，相信你们一定想快快走进课文！请轻轻的打开课本86页，大象为我们送来了自读要求（遮幕，请同学读）：

②

读准字音，读通句子，要做到不添字、不漏字。

②

难读的地方多读几遍。（时间：3分钟）

（生自由读课文，教师巡视，指导读书姿势，听朗读情况）

（2）检查朗读情况，

①

请一小组开火车每人读一段

师：同学们，你们朗朗的读书声就像音乐一样动听！我们请一小组开火车轮流读课文，其他同学请认真听。比比看，哪一组坐的最端正。

（师适当纠正读音，请生简单评价）

【设计意图：此环节教学主要采用自主学习法，通过学生小组合作、自读、汇报、巩固、教师指导等形式，使学生扫清字词障碍，为进一步学好课文打下了基础。

（三）练习读好问句

1、指导读好问句

（1）认识多音字

师：文中大象的耳朵长什么样子，你找到相关的句子了吗？（指生朗读第一段，出示插图和第一段）这句话里有两个多音字，你找到了吗？（利用抢权功能强答，上台圈。）你找的很准，为你们组加一分！老师这里有多音字组词，你想不想带领同学们一起读呀？生领读：shì似的、sì似乎；shān

扇风shàn扇子（出示多音字卡）

（2）理解耷拉

师：大象的耳朵耷拉着，那是什么样子呀？你能做个手势吗？（找一位做的最像的同学演示，全班齐读并做动作，贴板书：耷拉）大象并没有觉得它的耳朵有毛病，可是，森林王国里的其他小动物们，都说大象的耳朵有问题。请你找一找，它们是谁？并用“～～～～”画出。

（指生汇报，计分板加分）出示出示图片和文字：认为大象耳朵有毛病的小动物有（小兔）、（小羊）、（小鹿）、（小马）、（小老鼠）。看，这些小动物的耳朵有是什么样子呢？

生：竖起来的。（师板书）

师创设情境：一天，大象准备出去玩，路上碰见了小兔和小羊，它们对大象说了什么呢？（出示两个问句）

我们一起来看。

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

（3）练习朗读

拿出小兔子和小羊的头饰

师：假如你是一只小兔子，老师想和你聊一聊（指生回答，把小兔子头饰带上）。小兔子，你为什么这么问大象呢？ 生：因为我的耳朵是竖起来的，而大象的耳朵是耷拉着的，我感觉很奇怪。那你能把这奇怪、惊异的语气读出来吗？（再找一位同学读）你们觉得谁读的好？（生评价）是的，他把小兔子的疑问读了出来，我们给他们组加一分。来，我们一起来读出疑问的语气吧！

师：小羊也感到很奇怪，谁能读出小羊的疑问。（指两位同学读）我们一起来读。

【设计意图：此环节通过创设情境，引导学生分别思考疑问从哪里来，从而指导学生把角色的各自疑问读出来。】

（四）分角色再读课文，读好对话

1、指名读课文

2、分角色朗读1—7段 （1）师：你们把小动物疑问的语气都读了出来，老师相信你一定也能把课文读好！请和你小组成员一起分角色朗读课文1—7段，开始吧！（时间3分钟） （2）小组展示朗读

师：从你们的朗读中，老师感受到你们已经走进了森林王国里！请小组来展示你们的朗读吧！这么多同学想读，老师怎么选呢？那我们来随机挑人吧！（找一组汇报，佩带动物头饰，计分板计分）

【设计意图：此环节通过小组合作分角色朗读法，让学生借助拼音进行课文的朗读，练习读好文中的问句和各角色的对话。】

（四）巩固生字，指导书写。

1、出示生字“扇、痛、遇”。 师：同学们，你们已经把课文读的这么棒，你能不能把这三个字也写好呢？（出示生字），看，这三个字是什么结构呢？（前两个是左上半包围，第三个是右下半包围）

在写的时候有什么要注意的呢？（指生回答，计分板计分。包围部分的撇和捺要写的伸展）拿起小手我们一起轻轻的比划。看它们的的压线笔分别是什么，谁找到了？（两个习的顶部在横中线上；“痛”横折钩的横段在横中线上；“遇”横折钩的横段在横中线上）遇字在写时你要注意些什么呢？（指生说，竖从顶部一直贯穿下来，末两笔为提，点）

2、师范写：

师：请你拿起小手和老师一起书写：

扇：小点写在线右侧，“羽”字写时要略低，“习”字顶部要压线。

遇：先装货在拉车。下边肩膀要略宽，横段压在横中线，竖从顶部插下来，提、点笔画要牢记

3、生描红并练写，师巡视，拍照上传（两幅作业对比）

师：你有信心写好这三个字吗？坐的端正字才能写的漂亮，写字准备是什么？（生：头正、身直、脚放平。）开始写字！注意一看二写三对照。

师巡视指导，拍照上传。

师：他们的书写怎么样？我们来点评一下吧。(指生点评，师用笔勾出指正)听了大家的点评，相信你们的下一个字会写的更漂亮。（生继续写第二个，师巡视拍照，展示两位同学的书写）

现在呢，我们一起静下心来，这三个字描红并写一个，写完请坐端正。

（五）课堂小结

同学们，围绕着大象的耳朵还发生了哪些有趣的故事呢？我们下节课再学习。这节课就到这里，下课！

板书设计： 19大象的耳朵

大象的耳朵 小兔、小羊等的耳朵

耷拉 竖着的

教学反思：

这是一篇童话，对于文中提及的很多小动物的耳朵，学生都比较熟悉，这位本课的教学打下了很好的认知基础。因此，教学过程中，教师首先充分利用智慧教室进行辅助教学，直观了解大象的耳朵，感知大象耳朵和其他小动物耳朵不同，这样就能读出小兔和小羊的疑问来，也为第二课时，更好的理解大象想法的变化，以及大象最后所说的话的深刻意义，感受作者写作本文的主旨，使学生在学文中受到教育，明白做人的准则。

课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点放在了小兔和小羊的问句的朗读指导上，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气。引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。