10 轮椅上的霍金ppt课件课堂实录

10、轮椅上的霍金

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习文中生字新词,完成课后习题2。

3、通过品读词句的方法,从语言文字中感受霍金非凡之处,体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学重难点:

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。理解为什么称霍金为一个非凡的科学家。

课时:两课时

第一课时

课时目标:

教学过程:

一、谈话导入,激发读书兴趣。

1、大家可能听说过张海迪的名字,张海迪从小学时起患了高位截瘫,胸部以下失去了知觉,长年坐在轮椅上,但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难,出色地完成了小学到大学的学业,掌握了好几种外语,翻译、创作了不少感人的作品,成为我国当代青年景仰的楷模。

古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天,我们学习《轮椅上的霍金》一课(板书课题),文中所介绍的人物霍金,其事迹其精神将会使你更加惊叹,甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。2、交流霍金的资料。(课件出示)

二、自读全文,整体感知。

1、自由读课文,读准字音,读通课文。

2、再读课文,不理解的字词,借助字典并联系上下文理解意思,提出不理解的问题。

三、检查自学情况。

1、检查生字词读音。(课件出示)

2、交流不理解的词语。(课件出示)

四、理清课文层次,分段。

1、默读课文,课文写了霍金的哪些事?

2、给课文分段,说说段意。(课件出示)

一(1—2):讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

二(3—7):具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三(8—12):讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

五、归纳主要内容。(找出文章中的中心句。)

六、课堂练习:

1、完成课后练习一;

2、完成课后习题二。

七、作业:

1、抄写文中生字新词。

2、熟读课文。

第二课时

课时目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学过程:

一、导入课文

1、同学们,昨天我们初步认识了一位伟大的科学家,他就是霍金。这节课让我们继续学习——(齐读课题)10、轮椅上的霍金。

2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,你采访他时,会向霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

3、那么课文中的女记者向他提出了什么问题,请同学们打开课本,找一找,谁来说。(生读,相机出示该句)

4、那位女记者是怎么来问这句话的?

这里的“悲悯”什么意思?(哀怜,慈悲怜悯)同学们,你们知道,这时的女记者心里是怎么想的吗?(指名学生回答)

师:是呀!命运太不公了,让我们用怜悯同情之心齐读这句话。

二、感受命运的残酷

1、过渡句:是呀,在女记者眼里,霍金失去了太多,那么霍金都失去了什么呢?请同学们自由朗读课文第三小节,划出相关语句。

2、谁来念一念,指名生讲。

A、命运对霍金十分残酷。师;好,那么“残酷”具体体现在哪儿呢?

B、生:“1963年,21岁的霍金……轮椅上。”

(师:嗯,你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了,只能坐在轮椅上。是呀,21岁正是他风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症,命运对他正是残酷。) C、生:“1985年,……说话的功能。”

(师:从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊,命运对他实在是太残酷了。)

D、生:“40年过去了,……会现出龇牙咧嘴的样子。”

(师:从“彻底”一词我们体会到了他不仅瘫痪了,不能说话了,而且全身都严重变形了,请同学们看看课文中插图霍金的样子,头……,肩膀……,双手……,两只脚……,嘴……都受到严重的变形,看来,命运对霍金真的是太残酷了。) 3、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献时呢,(带读)。三、充满传奇色彩的物理天才

1、导入:

①同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?

②但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(生读,师出示)

(体会这句话在文中的作用。)

③对,霍金的魅力不仅在于他是(带读,板书:物理天才),更因为他是一个(带读,板书:生活强者)。

2、请同学们默读4-7节,找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句,用横线划出来,批注体会,和同学交流。

3、让我们来交流交流各自的感受。

句子1:“虽然他的身体一点也没……神秘莫测的黑洞。”

①从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上,但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔。

②指导朗读:这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读的怎样,生齐读。

句子2:“他在大脑中……宇宙模型。”

①生答,师肯定:你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下,他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考,所以取得了一项又一项重大的科研成果,受到人们的尊重和敬仰。

②师肯定:是呀,霍金获得的成就又何止书中所说的这几项,请看大屏幕,这些是霍金曾获得的一些奖项,看完后,你们有什么感受。(指名学生讲)

句子3:“他被选为……数学讲座的教授。”

①师肯定,从这里你看出了霍金获得的荣誉很多,让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。

②那么他是如何取得这些成就的呢?指名生读句子:“此时,他一定……好几个小时。”

(从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。)板书:不断求索

③指导朗读该句。

4、小结:是呀,正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

课文既然描写霍金是个物理天才,干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢?这样写有什么好处?

(这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。)四、令人折服的生活强者

1、霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。课文主要是讲物理天才吗?(不)你从哪一个词语看出来的?(更因为)

2、指导朗读:同学们,我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情?

(要读出景仰的语气)

3、过渡:接下来,让我们看看课文又是如何描写他是一个令人折服的生活强者。

4、快速浏览9-12节,面对女记者尖锐而唐突的问题,霍金有什么反应,他又是怎么说的,划出相关语句,批注体会在小组内与同学交流。(课件出示) 5、交流体会

(1)霍金的表情:“霍金的脸上——恬静的微笑。”

问:从“恬静的微笑”中你体会到了什么?

(“恬静”说明他一点也不激动,不气恼;微笑,说明他很乐观!)

(2)霍金的回答:“我的手——亲人和朋友。”(师出示该句)。

①请同学们用心去感受这段话,说说你从中读懂了什么?

(a、他不仅有理想,而且在不懈追求。坚持不懈、矢志不渝!)

(b、面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为所能拥有的感到满足、幸福。面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心,使他成为生活强者。)

(板书:乐观感恩)

②指导朗读

a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。(指名生读并评价)

b、世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!齐读这一段话!五、练习写作

1、同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被深深震颤!请大家拿起笔,对着文中霍金的插图,写出你心中最想对他说的话!

2、指名生读。好的,从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界,以他为榜样。

六、总结课文

1、是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

(板书:非凡的科学家)(讨论课后习题4)

2、学完课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家,愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕,师出示,大家一起来念一念。

七、布置作业

1、把霍金的故事说给家人听。

2、推荐课外阅读:

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

板书设计:

9、轮椅上的霍金

物理天才(不断求索)

非凡的科学家

生活强者(乐观感恩)