16 草原优质教案设计

苏教版六年级上册

16草原

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受蒙古草原的美好风光和风土人情,体会蒙汉的民族情深,激起了解西部、热爱西部之情。

3.根据文章的特点,体会作者表达的方法,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的含义。

教学重点:

1、理解课文内容,感悟蒙古草原的美好风光,初步体会作者的表达方法。

2、感悟蒙古人的能歌善舞、热情好客。

教学难点:

具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情景。

学情分析:

1. 六年级学生认知特点:六年级学生已有了一定的语言经验,即头脑中已储存了认识事物的图式、样例或产生式系统,抽象思维能力也达到了较高水平,初步具备了自觉接收、存储、加工信息的能力。教学中重要的是为学生提供一个适宜的环境,发展学生的语言能力。

2.六年级学生已具备的知识技能:作为六年级学生,有了一定的生活和情感积累,已初步具备了把握文章关键的语言文字体会事物特点及人物情感的能力。

3. 存在的困难:基于学生生活和情感积累的不够丰富,部分学生知识面较为狭窄,对于文章中出现的“渲染、勾勒”等词语缺乏感性认识,导致了理解上的困难。

教学方法:

本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的教学氛围,设计多层次、多角度的读书活动,突出学生的主体地位,强调学生享有个性化、自由化的发展空间,让学生真正与文本对话,与文本交流,并在交流中产生成就感,使师与生、生与生之间的对话,成为自主阅读后的深层次需求,使课堂充满生命活力。

教学设计

一、图片导入

1. 大自然是一位了不起的画家,它为我们描绘出一幅幅美丽、壮观、神奇的画卷。老师这有几幅图片,让我们一起来欣赏。这是哪儿?(草原)草原给你留下了哪些印象?

57年前一位作家在去草原参观访问的时候,记下了沿途的所见、所闻、所感。你知道他是谁吗?(老舍)你对他了解多少?(学生说自己对他的了解)老舍是现代著名小说家、戏剧家,北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。《草原》就摘自他写的访问记《内蒙风光》。

今天,让我们乘坐老舍先生的汽车一起去领略草原的美景。(板书:草原) 2.出示学习目标

首先我们来看看这一节课我们需要掌握哪些学习目标。(指名读学习目标)二、初读课文,整体感知。

1.了解了学习目标,请大家朗读课文,然后想一想老舍先生笔下的草原给你留下了怎样的印象,你能否用一个字,概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。

2.草原的“美”体现在哪些方面?(板书:草原景色美丽,人热情。)三、精读课文,理解感悟

1.请大家再次浏览课文,想一想

(1)草原的景色美在哪?你认为哪句写的最美?

(2)草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?你最喜欢哪个场面?

结合具体语句小组交流感受。

2.展示交流

师:草原风景如诗如画,老舍先生的这一段文字,可谓描绘草原美景的经典之作。你喜欢哪一句?来说一说。

(1)读描写草原天空的句子,说体会。

那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。

天空有什么特点?空气清鲜,天空明朗,给人一种心旷神怡的感觉。

(2)读描写天底下景色的句子,说体会。

出示:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”(重点理解“一碧千里”) a.哪位同学能解释一下“一碧千里”?“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

b.那满眼无边的青草,为什么又不给人以茫茫的感觉呢?

展示:“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。……轻轻流入云际。”

过渡:放眼天底,草原一碧千里,这是何等壮美!让我们一起来读一读这一句。

(3)读描写小丘的句子,说体会。

a.展示:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

b.师相机引导:小丘有什么特点?课件比较展示理解渲染、勾勒。“渲染”就是用颜色涂抹在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓,用色彩的浓淡表示阴阳面,不具体勾出事物的轮廓。“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”,指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”,是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚,就像要流下来一样。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这是说,绿色的草原一望无际,与天相接,仿佛翠绿的颜色流入了天边。

c.小结:柔美的小丘令人过目难忘,流连忘返,让我们把这美景记在脑中,全班齐读。

(4)读描写羊群的句子,说体会。

a.展示:同学们,你们看,一碧千里的大草原,静静地展现在我们眼前,到处是柔美的小丘,青青的绿草,还有什么呢?谁能把小丘上的羊群读出来。说说你的理解。

羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

这句话运用了怎样的修辞?他把什么比喻成什么?

仿写羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像

()。

b.小结:无边的绿毯,白色的大花,把草原的静态美和动态美表现得淋漓尽致,我们读一读,想象一下草原的美。生读。

(5)草原的辽阔。“一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。初入草原,听不见一点声音,也看不见什么东西,除了些忽飞忽落的小鸟。走了许久,远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——河!牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。”写出了草原的辽阔,行车的洒脱。

4.朗读、品味。

(1)面对这样的美景怎不令人心旷神怡,此时此刻你有什么感受?老舍先生又有什么感受?谁来读一读。生读。

(2)听着,听着,我们感觉到作者——(陶醉了。)陶醉在这草原上无边的美景中。

(3)无边的美景给老舍先生留下了深刻的印象,甚至联想到大牛和骏马静立不动在回味草原的乐趣(课件展示),你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣?

生:我觉得大牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。

生:在回味着草原美丽的景色。

师:什么景色?

生:宽阔的草原,美丽的景色。

师:草原上的乐趣是——

生:无限的,说也说不完。

5.草原上美丽的景色让人着迷,草原上的生活更令人向往,作者一行人进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热情接待,表现了蒙古族风情。

草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?欢迎远客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别。

最喜欢哪一个场面,把你最喜欢的场面有感情地读给大家听。

(1)忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹朝我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们,主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。车跟着马飞过小丘,看见了几座蒙古包。

a. 找出这一段中的比喻句,把什么比作什么?这样写有什么好处?写出了蒙古族老乡身着节日盛装,策马疾驰,远迎来客。把鲜艳的服饰、飞驰的骏马、飘舞的衣襟衣带比作彩虹。

b.把飞改成跑行吗?他们为什么跑得那么快?

(2)你还可以从哪里体会到他们的热情?

蒙古包外,许多匹马,许多辆车。人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马,我们下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。大家的语言不同,心可是一样。握手再握手,笑了再笑。你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。

(3)好客的主人是怎样款待客人的?学生自由发言。有感情地朗读。

(4)体会离别的场面。

师谈话:我们和热情的蒙古族人民在一碧千里的大草原上尽情地唱啊、跳啊;尽情地享受着民族大团结带给我们的欢乐。此刻,夕阳已经偏西,夕阳的余晖洒满了碧绿的大草原,主客要分别了。如果这时你也在场,你的心情将会怎样呢?此情此景,作者发出了怎样的感慨?出示“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”谁来说一说这是怎样的一幅画面?他们会说些什么?

四、赏读课文,领悟写法

1.写景语言优美,善于运用比喻和拟人的修辞写法,不但形似而且神似,生动贴切,同时又不失纯朴简练,生动感人.

2.情景交融,无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别,处处流露出作者的赞美之情.

五、拓展延伸

敕勒歌

北朝民歌

敕勒川,

阴山下。

天似穹庐,

笼盖四野。

天苍苍,野茫茫,

风吹草低见牛羊。

六、学以致用

同学们,这节课我们了解了草原的美丽风光和风土人情,相信大家一定有很多感受,谁来说一说你的心中所想?

师总结:是啊,草原上的美丽风光让我们深深陶醉,草原人民的热情好客更使我们深受感动,难以忘怀,这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族,我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

作业:

抄写课文中优美的句子。

板书设计:

草原

景美丽

人热情

教学反思:

本文是一篇经典的课文,描述的风景非常美丽,很多学生没有去过草原,因此让学生单纯地通过语言来想象是有难度的,而且很枯燥。因此在教学中我采用图片欣赏等与课文相关内容。教学时让学生通过有感情朗读、想、说、议相结合,引导学生分享美景,引导学生通过语言文字和生活实际展开想象,在脑海中出现一幅幅课文中描述的情景。学生根据自己的喜好选择句子或场景与

大家分享热情高涨。

在这节课的教学中我也看到了自己的不足:

1.课堂上安排的内容太多,有些内容点拨不够到位,学生不能充分展示。

2.缺乏必要的过渡语,使一些内容衔接不紧凑。

3.点评学生发言时语言单一,不到位。

在今后的教学中,我将充分利用现有教学资源,充分备课,让学生在课堂上充分展现自己。点评学生发言要多样化,要到位。采用各种方法调动学生学习的积极性。