12 司马迁发愤写《史记》教学设计第一课时

司马迁发愤写《史记》

教材分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,到60岁时才写成辉煌巨著《史记》的事。课文共四个自然段。第一段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终的嘱托。每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临,司马迁忍褥写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。读懂第二、三自然段,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学重点。司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。课文叙述平实,语言朴素,从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界。

教学目标

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3.在理解、品味语言文字的过程中,体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点

1.有感情地朗读课文,理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托,用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验,走进人物内心,真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2.在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,感受司马迁的伟大人格魅力。

教学时间 2课时

教学准备查找有关司马迁及《史记》的资料,制作相关课件。

教学过程

第一课时(总第 37 课时 3月 29日)

课时目标

1.能正确、流利地朗读课文,并适当进行有感情地朗读。

2.学会本课8个生字,结合语境理解由生字组成的词语。

3.凭借语言材料,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神,体会司马迁发愤著书的原因。

教学重难点理清课文脉络凭借具体的语言材料,体会司马迁发愤著书的原因。

教学过程

一、揭示课题,引导探究

1.揭题:同学们,今天我们一起学习一篇新的课文。

板书:司马迁发愤写《史记》。

齐读课题读准“迁”。交流收集来的相关资料。

2.交流:从课题中你已经知道了什么?(相机理解“发愤”。)

你还想知道些什么呢?引导学生自主探究。

一、佳语导入——引出“发愤”

1、人们都说:不经风雨怎能见彩虹?梅花香自苦寒来。听着这些话,你会想到哪些词语?(拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤)

2、今天学习第11课《司马迁发愤写史记》,齐读课题。

(设计意图:培养学生质疑精神,并梳理出重点,引导学生形成探究意识。)

二、检查预习,引读课文

1.谁来说一说这篇课文主要写了什么。

2.老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。(出示词语)

入狱酷刑泰山耻辱

摊开隶字耗尽记载飞来横祸

①开火车读词语,及时正音。

②要正确地读这些词语,需要注意些什么呢?你能给同学们作示范吗?(“载、横”是多音字;“刑”是后鼻音。)

③齐读词语。

④同学们,通过读课文,你理解“飞来横祸”这个词吗?指名说。

⑤谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢?出示:“原来……入狱受了酷刑。”

“酷刑”是什么意思?指名说。

请同学们读一读这段资料。(出示“李陵之祸”相关材料。)

(设计意图:通过教师补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官。)

读了这些,你的心情怎样?为什么?把你的心情通过朗读表现出来。(自己试试,指名读,齐读)

3.入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢?

指名读第三自然段。

此刻,你的心情怎样?指名说。

是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。引导学生读好第三小节。

(设计意图:学生边读边揣摩,边读边感受,边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱,才会感受到文字的力量,感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。)过渡:是的,司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写《史记》呢?

(设计意图:司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。)

三、理清课文脉络

1.默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤”写作的?

(4)结果怎样?

2.对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。

第一段(1):父亲对司马迁的影响,努力学习历史。

第二段(2):写司马迁牢记父亲临终时的嘱托,每天认真整理史料。

第三段(3):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3.指名让学生归纳课文的主要内容。

课文主要写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

三、品读语句,读顺课文

1.交流:

(1)指名说。

(2)相机出示:“司马谈临终之时……史书哇!”(板书:牢记嘱托)

同学们自由地读一读这段话,你感受到了什么?指名说。

父亲临终时“泪流满面”的嘱托,语重心长。谁来读一读父亲的临终之托?指名读、齐读。(设计意图:引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,使学生的心灵就会受到震撼。)

(3)司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因?你从哪里感受到的?

“他从小看着……心里十分激动。”

是啊,生在源远流长的黄河边,听着无数英雄的故事,心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗?

“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

读了这段话,你有怎样的感受?

(设计意图:课标高年级段要求阅读叙事性作品,能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。)

(4)指名读一二小节。

3.师:是的,看着波涛滚滚的黄河,听着英雄的故事,受着父亲的影响,司马迁积累了大量的资料,这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以,当受到父亲的临终嘱托后,司马迁就下定决心写《史记》,即使受到酷刑,他也发愤努力着。

就这样……(引读第四自然段。)

四、指导写字

1.出示生字:刑、隶、迁、啸、狱、泰、酷、耻

2.交流:你觉得哪个字比较难写,需要讨论?指名说并交流写法。

(设计意图:以学生为主体,从学生实际情况出发,重点指导,有的放矢。)

3.教师范写,学生临写,交流评议。

五、布置作业。

1.完成补充习题1、2;

2.完成课后描红。

(设计意图:加深学生对生字、新词的识记。)

板书设计

司马迁发愤写《史记》

积累资料

牢记嘱托

忍辱负重

第二课时(总第 38 课时 3月 29 日)

课时目标

1.能正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点

1.感受司马迁把个人荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,矢志不渝的精神。

2.引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

教学过程

一、激情导入。(古琴曲作为背景音乐)

两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?(出示:课题)

(设计意图:悲壮的音乐、激情的导入,铺垫好感情基调,唤起学生的阅读期待,引导学生把握文本内涵。)

二、精读全文。

1.同学们,读了课文你觉的这是怎样的一部史书?(是一部辉煌巨著,是用生命写成的)有人说司马迁的《史记》是用泪、血和写成的,你难道没有什么问题想弄明白吗?(怎样用生命写?他为什么要发愤写《史记》呢?他又是如何发愤写成《史记》这部辉煌巨著呢?) [理解“发奋”与“发愤”异同]

A组.请同学们带着这些问题再读全文,找到深深打动你的句子,画下来,想一想什么让你如此感动。(提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。) B组.自主阅读。

1)学生自读第一段。找出与司马迁写史记有关的语句,从这些语句中你体会到什么?与同桌交流。

2)交流:

第一节:(发愤源自年少时追梦)

(1)司马迁克服种种困难,刻苦写作,终于写成了辉煌的巨著《史记》,他是真正的英雄,生活的强者。轻声读课文第一自然段,想:年少时的司马迁生活在怎样的环境中?是什么铸就了他不屈的灵魂,又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?

(2)交流:

★出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

受父亲的影响-------积累丰富。

又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。所以司马迁不光努力读书,充实自己的历史知识,还---

①学生自主交流体会,学生补充。引导抓住有关词语(如:努力、四处、广交、大量等),理解司马迁用了早年就化了大量的精力在准备写史记了。

②指导朗读,引导体会其中的艰辛。

★“司马迁出生在……波涛滚滚的黄河……”

学生自主交流体会,学生补充。引导理解“黄河水”、“英雄故事”对司马迁的影响。

英雄的影响——英雄情结

司马迁出生在黄河岸边的龙门。跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。成龙成才,便是司马迁的追求。

同时,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁心潮澎湃,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。师小结:滚滚的黄河水,无数的英雄,以及父亲的工作,给司马迁写史记一定的影响。所以他早年就努力读书,广积资料,为史记的完成奠定了基础。

再读课文第一自然段,想一想此时你读出一个什么样的司马迁?

齐读第一自然段

第二节:(发愤源自于牢记父亲的嘱托)

★出示:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

①学生自主交流体会,学生补充。引导理解司马迁内心的想法:一定要记住父亲的话,完成史记的编写。

②指导朗读,读出司马迁内心的决心之大。

★“司马谈临终之时……”

学生交流,引导体会司马谈的一番苦心以及这段话对司马迁的影响。

3)师小结:父亲临终时的一段话,让司马迁坚定了写完史记的决心,父亲死后,他牢记嘱托,整理、研读,决心完成父亲的遗愿,(板书:父亲死后牢记嘱托整理研读),但是,他的这个决心却受到了巨大的挑战。

(设计意图:本教学环节引导学生根据自己的阅读特点,加深对文本内容的理解,分享阅读乐趣。)

3、第三节(发愤源自于人生的价值)

★“正当司马迁专心致志写作的时候,一场飞来横祸……”

①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)

②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。师插说“李陵事件”

③此时此刻,司马迁面临的抉择是什么?(生与死)

“生”他要面对的是无尽的屈辱,“死”对他来说…此时他眼前仿佛看到了什么?他仿佛听到了什么?请大家读第一、二自然段。学生交流。

★“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

①理解:血溅墙头,了此残生。

②他为什么想血溅墙头,了此残生?(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……)

过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

③他为什么打消了这个念头?(他想到《史记》还没有完成;想到“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”便打消了这个念头)④我们看到了怎样的司马迁?(悲愤交加、忍辱负重的司马迁)

⑤让我们读这段文字,读出他的悲愤交加和忍辱负重。

(设计意图:此环节,教师紧贴文本,结合情境质疑,是为了点燃学生思维的火花,让学生通过朗读、交流,探究人物内心活动,体会司马迁的内心感受,为深入领会司马迁为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神作情感铺垫。)

★“他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”

4.师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

①他是怎么做的?投影片出示有关句子。“个人的耻辱、痛苦”指什么?

②指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。[设计意图:这一环节紧贴文本语言、紧扣文本主旨。让学生沉浸在文本之中,读思结合,读中感悟,学生的情感得到有效地激发,思维表达能力得到有效地训练。]

5、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

①出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

②讨论:(突出“18”、“60”、“52万”以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。)

③感情朗读最后一段。

(设计意图:结合文本引导学生回读全文,探究感悟,激起学生学习司马迁忍辱负重、发愤著作的精神,赞美司马迁的激情,实现工具性和人文性的和谐统一。)

三、总结:

同学们,我们从司马迁发愤写《史记》的经历中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神,最后,我想把孟老先生的这句话与同学们共勉!出示“故天将降大任与斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能——《孟子》”让我们记住《史记》,记住司马迁,一部辉煌的巨著,一个伟大的名字!

司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年,终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说(齐读)

这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

在此之前,有没有人写出这么长的一部书来?

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书?是啊!没有,从来没有!书中的哪一个词对这些进行了概括呢?生:前无古人

后人这样评价《史记》和司马迁:

《史记》之价值,无论何人当不能否认。——梁启超

《史记》为史家之绝唱,无韵之《离骚》。——鲁迅

1956年,司马迁被列为世界文化名人!

每个人都要走过一生,司马迁的一生给我们带来了太多的启示,让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。(再次读题)

(设计意图:总结全文,以孟夫子的话点睛,激发了学生的学习热情,鼓励学生学习司马迁的精神。)

三、拓展延伸,走近历史人物

历史的天空群星璨灿,像司马迁这样有着高尚情操的人物大有人在。他们同时也留下了让人们传诵已久的经典诗篇,下面老师来和同学们对对如何?

多媒体出示:

岳飞:莫等闲,______________________

陆游:死去元知万事空,________________________

郑燮:千磨万击还坚劲,_________________________

文天祥:人生自古谁无死,________________________

……

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

——司马迁

(设计意图:设计这一环节,不仅激发了学生对历史名人的兴趣,让学生积累了经典诗文,同时司马迁这一历史伟人的形象也在学生眼里更加得以丰满了。)

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.课后第四题。

(设计意图:加深对课文内容的理解。)

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

努力读书广积资料

飞来横祸牢记父命

忍辱负重发愤著书

用生命著成《史记》

教学反思:

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,完成辉煌巨著《史记》的事。这篇课文的教学重点是理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》,为了达到这一教学目标,我主要从以下几方面去做。

一、理解什么是“发愤”?

二、明白司马迁为什么要发愤写《史记》?不仅仅是因为父亲的遗愿,而是司马迁也喜欢历史,他努力学习,积累历史资料,早就和父亲一起准备编写《史记》。

三、知道司马迁是怎样发愤写《史记》的?

在解决这一问题时,我重点让学生品读了两段话。在丧父之痛之后发愤地写“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”在遭受飞来横祸之后发愤地写“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

四、感悟发愤的结果。

感悟司马迁发愤的结果,我让学生重点品读了“13年”、“52万字”、“前无古人”、“毕生的心血”、“用生命写成的”,让学生感受到《史记》是一部前所未有的的史书。

让学生围绕“发愤”,去品读课文,去感悟人物品质,从整体上去把握,我相信学生能理解了。

另外,积累出自《史记》的明言、警句:

项公舞剑,意在沛公——《史记·项羽本纪》

不鸣则已,一鸣惊人——《史记·滑稽列传》

众口铄金,积毁销骨——《史记·张仪列传》